多管齊下 巧設情境 靈活施教

陳妍

[摘 要]外語教材中充滿著各種各樣的生活情景，學生只有置身于現實的情景中才能更真切、更自然的學習和運用語言。這就決定了外語教學的特點：形象性、直觀性和情性。然而在實際教學中，利用真實的情景的機會很少，我們只能利用多種手段虛擬一些真實情景進行語言教學。因此，要培養學生在恰當的場合準確使用英語交際的能力，教師就要在課堂教學中針對不同教學內容，創設合理的情景對學生進行模擬語言練習。如利用實物創設情景、利用體態語創設情景、利用環境創設情景、利用簡筆畫創設情景、利用多媒體創設情景進行教學。“寓情于景、寓教于樂”，真正達到將語言活學活用的目的。

[關鍵詞]多管齊下 巧設情景 靈活施教

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-048

外語教學的任務是將某一種外國語作為第二語言教給學生，使學生能運用這種外國語言進行口頭和書面的交際活動。因此外語教材中充滿著各種各樣的生活情景，學生只有置身于各種各樣的情景中才能更真切，自然地學習和運用語言。這就決定了外語教學的特點：形象性、直觀性和情景性。

外語教學要求在真實情景中進行，而在實際教學中，能提供真實情景的條件非常有限。很多時候，我們只能利用多種手段虛擬一些真實情景，然后圍繞這些情景進行一系列語言教學活動。因此，要培養學生在恰當的場合準確運用英語的能力，就要求教師在課堂教學中針對不同的教學內容，創設合理的情景對學生進行語言的模擬訓練。如利用直觀教具、體態語言、簡筆畫、游戲、電教媒體等方式將學生引入各種語言情景中進行語言教學。

一、借助實物創設情景

借助實物創設情景，即真實情景的提供，這是一種最直觀方便的提供情景的方式。它形象生動，特別適合小學英語教學。教師可根據教學內容經常準備一些實物帶入課堂，如水果、文具、衣物等，也可以將手頭或身邊的實物拈來一用。不僅大量的名詞可以用實物呈現，一些形容詞如大小、高矮等也可借助實物來表達。一些方位介詞也可借助實物的擺放來體現。在教學單詞中，輔以一些相關話題的練習，更能達到鞏固強化的目的。在句型和對話教學中此種方法也可得到較好的應用。如在講《Shopping》一課時，我將一些物品整齊的擺放在桌面上，并注明價格，分配角色，讓學生展開對話。

S：Good morning，Can l help you？

T：Yes，I want a pen，Please.How much is it？

S：Five yuan.

T：OK，Ill take it.Thank you.

如此將真實情景引入課堂，師生互動，課堂氣氛既活躍又有序，不僅縮短了課堂與真實生活之間的差距，拉近了師生之間的距離，也達到了學以致用的目的。

二、利用體態語言創設情景

利用體態語教學動詞是最簡捷且行之有效的手段之一。如在訓練學生聽課堂用語的過程中讓學生跟隨口令做出“stand up，sit down；hands up，hands down”等動作，讓學生在說與做的過程中加以掌握。在教“push”和“pull”，“open”和“close”時，以一張桌子、一扇門為道具做出“一推一拉”，“一開一關”的動作，簡單有效，學生對這兩組詞的意義及用法一目了然。

體態語言也包括面部表情。有許多形容詞可以利用面部表情進行教學，如“sad，happy，worry……”利用面部表情創設情景，效果就非常好，我們在交際中不僅要善用表情，而且要善于了解表情豐富的含義，這也是學習外語的一項重要內容。

三、利用環境創設情景

語言交際是離不開特定環境的，所以提供運用語言的環境是培養交際能力的重要措施之一。環境的提供有：（1）外部環境的提供。如教室既是學生學習的場所，也是學生進行交際練習的模擬場所。一張桌子、一扇門都可作為談話的內容或道具，我們可以把教室假想為家、商店、餐館、醫院、公園等場所進行家訪、購物、就餐等一系列話題的操練。也可以將桌椅做不同的排列，設置成街道，使“問路”這樣的話題在更形象的情景中進行。（2）語言環境的提供。如我經常在課前讓學生欣賞英文經典歌曲，在課中教他們唱英文歌曲，還給他們講一些簡單的英文小故事或小笑話。為了便于他們理解英語中習慣的對話模式，還經常講一些中西文化的差異，英語國家的文化背景和風俗習慣。在課堂中我盡量使用英語教學，努力為他們營造一個說英語的環境，將學與用有機地結合起來。

四、利用簡筆畫創設情景

簡筆畫以其生動、直觀、快速、形象的特點，備受英語教師的青睞。簡筆畫幾乎可以為任何一種教學內容提供非真實的情景。如教學對話“Whats he doing？”“Hes swimming.”“Whats she doing？”“Shes running.”時配上兩幅簡筆畫，頓時使抽象的語言變得生動具體、形象、直觀。教學四個方位介詞in、on、under、behind的用法時，我用四個點在立方體中的不同位置表示。寥寥數筆，既勾勒出重點和難點，又將抽象的語言和生動的形象結合起來，使枯燥的知識變得生動活潑，一下子激發了學生的興趣。單詞、詞組、句型可以用單幅簡筆畫呈現，語法、對話、課文則可用多幅簡筆畫，甚至簡筆連環畫呈現。讓學生依據情景，練習對話、復述課文，這種方法在很大程度上提高教學效率。

五、巧用多媒體創設情景

隨著現代化教學手段的不斷發展，把多媒體引入英語課堂教學，已成為英語教學的必然趨勢，多媒體這一先進的教學手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環境，加強聽力訓練；錄像有動態的形聲特點，加強視覺和聽覺的刺激；圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學生聯想；而計算機輔助教學更為我們提供了全新的視聽效果。多媒體的綜合運用可使各種刺激因素優化組合，使各感官刺激達到最佳境界，使學生能夠多感官同時接受信息，大大加快認知的速度和準確性。尤其對一些難以用語言表達清楚的抽象的問題，多媒體所創設出的動感逼真的情景更有著無可替代的作用。

以上是筆者在教學中常用到的幾種情景設置方式，創設情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學能非常有效地培養學生的學習興趣，促進學生的交際欲望，激發其學習的熱情。但是，教師在教學中首先要明確把握，情景創設不能脫離具體的教學內容而存在。其次，教學情景的創設也不應該是孤立的，而是多種形式并用、相互作用、相輔相成的。我們的情景創設要始終為教學服務，為培養學生學習和交際語言的能力服務，讓學生“學在其中、用在其中、樂在其中”，真正達到活學活用的目的。