自主作文的培養(yǎng)策略

呂桂春

[摘 要]作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作文能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作文應(yīng)糾正教師認(rèn)識(shí)上的偏差；優(yōu)化作文教學(xué)模式；注重寫作方法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]自主作文 指導(dǎo) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-010

遼闊的大地上有千姿百態(tài)的自然景物，有無窮無盡的趣事，有許多純真的兒童心聲。然而，這一切學(xué)生卻不能將它反映出來。問題主要是教師對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)思想以及教學(xué)方法存在偏差。如片面強(qiáng)調(diào)所謂“有意義”的題材，不能很好地激發(fā)學(xué)生的作文興趣；教師包辦代替的現(xiàn)象嚴(yán)重，不能根據(jù)作文題目要求有的放矢地講一些寫作方法，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有所憑借，而是泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現(xiàn)手法。這樣，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，面對(duì)陌生的題材，依樣畫葫蘆，假話連篇，根本談不上抒發(fā)真情實(shí)感。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生自主作文是提高作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵所在。

一、糾正教師認(rèn)識(shí)上的偏差

作文是生活的反映，是真情實(shí)感的流露。由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致作文指導(dǎo)的片面，記事就一定要記“有意義的事”，寫人則一定要寫“值得學(xué)習(xí)的人”，這就制約了學(xué)生的選材指向。學(xué)生為了討好教師，有的胡編亂說，有的抄襲范文，有的將范文改頭換面等。總之，寫出來的不是他們自己的真實(shí)感想。對(duì)此，我決定從教師自身的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行糾正。

記得一次野炊，我和幾位學(xué)生飯后交談，問道：“你最不喜歡老師的什么行為？”學(xué)生們紛紛打開了話匣子，有的說不喜歡老師拖課，有的說不喜歡老師偏愛成績(jī)好的學(xué)生，有的說最不喜歡老師生氣時(shí)把同學(xué)“請(qǐng)”出教室……過后，我讓他們按自己說的寫下來，發(fā)現(xiàn)大家寫得都不錯(cuò)。例如，被老師趕出教室的：“砰——老師重重推上門，氣呼呼地回到講臺(tái)上，臉漲得通紅，哆哆嗦嗦地說：‘現(xiàn)在繼續(xù)講課……顯然，老師心里不好受。教室里鴉雀無聲。我心想：老師這樣做對(duì)不對(duì)呀，某某同學(xué)成績(jī)本來就差，再把他趕出教室，他不又失去了一次聽課的機(jī)會(huì)嗎？但我又想對(duì)這位同學(xué)說，你也太過分了，老師批評(píng)你多少次你都沒改，你看老師多關(guān)心你，可上課的時(shí)候，你還邊聽課邊往窗外看……”這位學(xué)生很純真地寫出了自己的想法，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中有著巨大的潛力。因此，我認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的表達(dá)環(huán)境，排除學(xué)生的心理障礙，還學(xué)生以純真的童心，他們就能打開話匣子，寫出具有真情實(shí)感的文章。

二、優(yōu)化作文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生全面積極地參與課堂教學(xué)的全過程，整節(jié)課是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，有時(shí)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，學(xué)生處于被動(dòng)地位。針對(duì)這個(gè)弊端，我在進(jìn)行自主作文指導(dǎo)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了作文的導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行審題、選材，并根據(jù)題材的要求確定好文章的主要內(nèi)容。然后根據(jù)主要內(nèi)容編寫提綱。這樣做，課堂教學(xué)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議。對(duì)于好的，讓學(xué)生自己肯定；對(duì)于不正確的，也讓學(xué)生自己討論修改。把單一的班級(jí)教學(xué)改為分級(jí)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)，教師則變“教”為“導(dǎo)”，開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫的多邊教學(xué)活動(dòng)。教師用15分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)寫作思路，留下比較多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫作和點(diǎn)評(píng)修改，讓學(xué)生在練中改，改中練，互相評(píng)議，然后再由學(xué)生自己修改作文。“預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、精講、質(zhì)疑、討論、練寫、修改”，這就形成了自主作文指導(dǎo)課的教學(xué)模式。

三、注重寫作方法指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生自主作文的教學(xué)中，除了幫助學(xué)生解決“寫什么”的難題，還要幫助學(xué)生攻克“怎么寫”的難關(guān)。教師要明確學(xué)生在寫作中最感到困感的問題是什么：心中有話，筆下寫不出來，即使勉強(qiáng)寫下來，也寫不具體。這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，使學(xué)生有文可學(xué)，有法可依，有的放矢。在指導(dǎo)學(xué)生自主作文的教學(xué)中，教師應(yīng)把這個(gè)問題作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，把它跟“寫什么”的問題一樣重視看待。

1.讀寫結(jié)合，學(xué)法遷移

閱讀是知識(shí)的積累，是作文的基礎(chǔ)。作文是知識(shí)技能的運(yùn)用，是閱讀的延伸和發(fā)展。我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行讀寫結(jié)合“雙軌運(yùn)行”，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。在閱讀教學(xué)中，教師提示、點(diǎn)撥學(xué)生了解文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本組習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，回顧聯(lián)系有關(guān)例文。學(xué)生通過討論、品評(píng)、總結(jié)出寫作方法，對(duì)照本次習(xí)作的具體要求，做好學(xué)法遷移。如讓學(xué)生從四年級(jí)下冊(cè)（語(yǔ)文出版社）第21課《爬山》這篇寫事的文章中，領(lǐng)悟到寫事情要寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣，在寫《一件……的事》習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能做到草擬寫作提綱了。從三年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文出版社）第14課《廬山的云霧》這篇課文中，學(xué)生領(lǐng)悟出寫景狀物文章要抓住事物的特點(diǎn)，作具體形象的描繪，然后教師把學(xué)法遷移到寫景狀物類的文章上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修飾方法，把事物描述得形象、具體。為了培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)系統(tǒng)地總結(jié)一些寫人、寫事、狀物的方法，并讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行片斷訓(xùn)練，從中掌握一些寫作方法，以便在自主作文時(shí)嘗試運(yùn)用。

2.先說后寫，減緩坡度

指導(dǎo)學(xué)生自主作文，要堅(jiān)持先說后寫，因?yàn)檎f是寫的先導(dǎo)，是寫的基礎(chǔ)。會(huì)說才會(huì)寫，說得好，才寫得好，說得有條理，才會(huì)寫得有順序。學(xué)生在參與教學(xué)的全過程中，動(dòng)腦想說，又動(dòng)口練說，能大大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。教師還特別要注意充分啟發(fā)學(xué)生筆述作文的創(chuàng)造性。對(duì)筆述困難的學(xué)生要做到因材施教。這樣指導(dǎo)學(xué)生先練說，后練寫，怎么說就怎么寫，減緩了作文訓(xùn)練的坡度，學(xué)生再也不怕作文了。這樣就能一步一個(gè)腳印，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。

3.師生共評(píng)，自改作文

上好作文講評(píng)課是培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，實(shí)施作文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作文講評(píng)要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步具有評(píng)價(jià)作文的能力。對(duì)于病句，在充分議論的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行修改。對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)句，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入體味，從中感受語(yǔ)言的情感。在評(píng)論中，有的學(xué)生可能只有只言片語(yǔ)，但是只要有評(píng)價(jià)，教師就要多加肯定和鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生用“增”“刪”“批”“改”“換”的方法互評(píng)、自改作文。葉圣陶先生早就說過，學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查、自我評(píng)改、自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”形成的重要過程。所以，作為教師，必須克服“不放心”的思想，要花工夫指導(dǎo)學(xué)生開展“自能作文”。學(xué)生不改作文，作文能力豈能提高？為了提高學(xué)生的作文能力，作文批改、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)講究推陳出新。

指導(dǎo)學(xué)生自主作文，應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考，筆擬提綱，口頭練說，小組討論，全班交流，師生共同評(píng)議，分析修改，形成一個(gè)和諧、活躍的互教互助的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。