英語教學評價表運用策略探究

黃麗貞

現在的英語課堂教學中，教師往往采用小紅花、小紅旗或者加分等形式，對學生的參與情況、活動效果、學生的學習行為給予肯定或評價。這種評價比較簡單，容易操作，但是沒有持續性，難于對學生進行長時間的跟蹤，高年級的學生覺得無趣，因此探究新型的教學評價模式在初三教學中起著很重要的作用。

一、教學中使用評價表的作用

1. 課內評價。以外研版《初中英語》三年級上冊第一單元Unit 1為例。 制定合理的教學目標是開展課堂評價的基礎。這一單元的話題是“世界奇觀”。根據這個話題制定教學目標：熟練認讀課文中的新單詞，能用英語說出課文中提及的四個奇觀，跟隨錄音朗讀課文并理解對話。緊扣教學目標，合理設計教學過程，并結合目標，對學生的學習過程和結果進行評價。（見表1）

評價表設計要符合課堂內容的實際，要結合高年級學生的心理特點，評價語言要巧妙并具有感染力。評價表的設計要多樣性。課堂的有效評價能促進學生與教師的關系，通過運用評價表更加具體的了解學生的想法，跟蹤學生的學習情況，對于改善師生的關系起著重要的作用。

2. 課后評價。制作家長反饋表，讓家長填寫孩子完成作業的情況、錯誤、是否預習，并簽名。

二、教師評價表

教師根據課堂情況，填寫《教師單元小組課堂評價表》，對每個學生的情況，包括：背念單詞（1-5分）、背念課文（1-5分）、參與程度（1-5分）、認真程度（1-5分）、口語流暢程度（1—5分）、討論的思想內容（1-5分）、作業完成情況（1-5分）。（表略，下同）

每個單元教學結束后，教師填寫《教師單元評價表》，評價項目包括：情感態度（1-5分）、學習策略（1-5分）、課堂參與程度（1-5分）、課堂表現（1-5分）、作業完成情況（1-5分）、單元測試（1-5分）、鼓勵加分（1-5分）、評語。

每一模塊教學結束后，師生共同填寫《模塊評分表》，包括：自評（1-5分）、小組評分（1-5分）、老師評分（1-5分）、測試評分（1-5分）、激勵性評語。

每一學期結束前，教師填寫《學期評分表》，包括：第一模塊評分（占20%）、第二模塊評分（占20%）、終結測試（占60%）、激勵性評語。

三、學生評價表

促使學生發展的評價體系應建立多元的評價內容和標準，那么相對應的評價工具與方式注重多樣化，尤其強調質性評價方法的應用，注意形成性評價和終結性評價有機結合，定性與定量相結合。根據這樣的指導思想，我們設計了如下表格。

《課堂自我評價表》（見表1）。

《單元非測試性自我評價表》，評價項目包括：單元主題、閱讀理解能力、詞匯與語法掌握水平、聽的能力、口語表達能力及參與意識、書面表達能力、自主學習能力。學生自行填寫相應單元的內容，并進行自評。（表略，下同）

《小組合作自我評價表》，小組內評價項目包括：前置作業、小組交流、臺上展示、補充答疑、課堂作業、每日一題、課后作業。小組組員統計小組加分的次數和總分，組長評價小組在本課中表現的亮點與不足及改進方式，最后教師評價。

值得一提的是，教師應及時對學生進行任務的評價。如果讓學生完成任務而沒有給予適當的評價的話，學生就會對以后的任務都失去了興趣。如在Book 9 Unit 10 “Fitness”，我讓學習小組設計一張介紹健身方法的海報，然后貼到課室的后面，并給每個學生發一張評價調查表，讓學生投票選出最好的三份，給予獎勵。我在每一份上給出分數，并寫出優缺點。學生對任務就充滿了期待，因為他們想得到老師和同學的肯定。在采用任務型語言教學法時，我總是很重視任務的匯報環節。匯報后教師進行的即時評價，是每個學生汲取成就感的源泉。我們要鼓勵學生自我反思，自我提高，通過評價使學生分析自己的成績和不足，明確努力的方向。

責任編輯 魏文琦