能力本位的高職《基礎會計》課堂教學改革探討

□孫 麗 宋建軍（衢州職業技術學院 浙江衢州324000）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2014］19號）的出臺，給高等職業教育的發展帶來了新的機遇與挑戰。高職院校應進一步深化教育教學改革，突出職業能力培養。基礎會計課程作為高職院校財經類的會計專業基礎入門課，學生對知識掌握的好壞和操作技能的高低，直接影響著后續課程的學習，最終影響職業能力和就業情況。目前，各個高職院校也在積極地探索基礎會計課程的改革路徑，但是效果不太明顯，筆者擬結合自身教學的實際情況進行探討。

一、《基礎會計》的教學現狀分析

（一）課程定位重會計核算，輕工作流程

高職院校中基礎會計課程項目設置大多以工業企業的資金循環為切入點，按企業資金投入、采購、生產、銷售、財務成果形成與分配的先后順序依次展開實訓項目，這些實訓項目看似完整，但是與會計的工作流程并不相連。會計的工作過程應是基于前一會計期間的數據，首先完成初始建賬，通過對本期經濟業務涉及的資金增減變動進行初步分析加工整理，并借助復式記賬形成記賬憑證，再進一步地分類歸集形成明細分類和總分類賬簿，最后依據賬簿的數據分析出具財務報表。企業的經濟業務千變萬化，而會計工作流程則是完全一樣。現有的實訓模式突出資金循環經濟業務的核算，并沒有體現出會計工作流程的完整性，導致學生對基礎會計、財務會計課程不能形成—個清晰的認識，往往認為能寫分錄就行。

（二）教學設計重學科體系，輕行動導向

目前，大部分高職教師在安排教學內容時的順序大致是：會計概述—會計要素、會計恒等式—會計科目、賬戶—復式記賬、借貸記賬法—借貸記賬法在工業企業中的應用—憑證—賬簿—財產清查—賬務處理程序—財務報告，實行的是理論先行、順向漸進式的教學設計來進行課程理論教學與實訓操作。這種教學設計重視學科知識體系的完整性，然而與會計工作崗位的能力培養相去甚遠。前面的理論部分專業術語晦澀難懂，缺少實踐背景，學習的崗位針對性不強，學習時很多學生停留在被動的死記硬背，而無法真正明白這些理論在工作中的用處。后期實訓時因前面沒有真正搞懂基礎理論知識，無法將理論融入其中，結果往往是教師教得辛苦，學生學得被動，教學效果差強人意。

（三）課程考核評價重理論，輕實踐

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出，改革學生學業考核與評價辦法，建立符合高等職業教育專業人才培養特點，以學習能力、職業能力和綜合素質為導向的科學化、社會化的評價體系。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）發布之后，近幾年基礎會計課程改革的重要內容之一就是加大了實踐教學的比例，但是在考核方式上，期末理論考核仍然占有很大的比例，卻未能突出實踐考核的比例，大部分學生對實操未引起足夠的重視，有些學生甚至連最基本的建賬、登賬的技能都不會，更不用說會計的整個工作流程業務處理技巧，導致在后續課程時又要重復這些基礎的規范與流程，技能未得到應有的提高。

二、《基礎會計》教學改革的設計思路

（一）課程定位

《基礎會計》課程的定位緊緊圍繞會計專業人才培養目標而進行。通過市場調研，結合專業建設指導委員會的意見，確定會計專業人才培養的目標崗位群為出納、會計、辦稅員及助理審計。而《基礎會計》課程定位為會計實操的入門課程，要求學生在學完該課程后能勝任會計員崗位，具備最基本的會計核算能力。按照會計員應具備的職業能力要求，學生能掌握會計核算的工作流程，熟練進行證、賬、表的操作。

（二）教學內容的整體設計——逆向循環式

姜大源提出，職業教育的課程改革成功與否取決于兩個決定性的因素：一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化。如何打破《基礎會計》課程現有的學科體系，基于工作過程進行課程內容的選擇及序化處理，培養學生的職業崗位能力，是該課程改革的重中之重。

筆者認為，《基礎會計》課程教學內容設計應兼顧職業性與教育性、靈活性與一體化，遵循高職學生學習由淺及深的認知規律。打破以往理論先行、證賬表順向的教學模式，教學內容的設計在充分考慮崗位、職業能力與知識點之間的關系后，采用逆向循環式，按照“報表—賬簿—憑證—賬簿—報表”思路，將能力訓練貫穿于課程各個環節的教學中。具體設計思路如表1所示。

該逆向循環式教學內容的設計方案由表及里，基于項目背景企業，重點突出學生實踐操作，共分七個模塊，九個能力訓練項目，學生通過親自動手完成各項任務，來獲得相應的崗位職業能力及支撐該能力應具備的理論知識，將單項實訓融入平時的理論教學中，抽象枯燥的會計基礎理論知識在實訓教學中得以呈現，可以增強學生的學習興趣，同時設置綜合運用環節，將單項實訓與綜合實訓相結合，更進一步加強學生對會計工作流程的理解。另外將學生各個訓練環節的預期成果如填制的憑證、賬頁等展示，增強學生的學習成就感。內容安排看似逆向，實則仍遵循“初始建賬—經濟業務核算—登記賬簿——編制報表”會計實際工作流程這條主線。

（三）教學方法設計

將教學內容設計付諸實踐并取得應有的效果，實施方法非常重要。課程教學應重視學情分析，探索適合學生實際的教學方法。在教學實踐中不難發現，學生覺得抽象難理解的理論，可能就蘊藏在簡單的實操中。在教學中應充分利用高職學生動手能力強、探究新事物的心理，探索適宜的教學方法。筆者認為，采用項目任務驅動，先結論、后理論的逆向式教學，能充分體現學生為主體，教師為主導的教學理念。在傳統會計教學中先理論、后結論的順向式教學，往往會導致學生理論實踐分離，學習目標不明確。比如在講授會計要素與會計等式環節，基于順向式教學教師一般會介紹六個會計要素的特點及分類，然后再介紹六個要素間的關系，也就是會計等式這個結論。很多學生學習時抽象難懂，學完后就會存在這個疑慮：學會計等式和我從事會計職業有什么關系？而按照任務驅動逆向式教學，教師可以通過展示企業真實的會計報表，讓學生首先去尋找報表中的平衡性，確定會計等式的結論，進而讓學生進一步探究會計報表每部分的構成，讓學生自己在動手中將實現結論的步驟和要點揭示出來。這種逆向式的教學能更好地引導學生思考，將復雜的內容簡單化。

學生的學習方法改革也非常重要，筆者認為，高職學生做中學的實踐操作方法是比較適合學生的。通過布置任務，變被動學習為主動，可增強學生的自主學習能力，并能遷移到其他后續課程的學習及今后的會計崗位工作中。

（四）考核評價體系設計

考核是對學習效果的檢驗。改變過去以理論考核為主的應試考核模式，改革后的基礎會計課程應加大實踐考核在課程考核中的比例，采用分散與集中的實踐考核的方式，除了平時的分散實訓考核，在期末考核中，也采用理論與實踐考核相結合的方式，單獨設置集中實踐操作考核的模塊，以考促學，使考核評價融入學習的全過程，對學生實踐能力的培養實行動態監控，在集中實踐考核環節，可讓來自企業一線的會計人員參與考核，以企業考核的實際標準來要求學生，實現人才評價與企業活動更加有效的結合。

三、課程改革需要處理好兩個關系

（一）技能培養與考證的關系

在“理論夠用，實踐加強”的前提下，所設置的課程內容體系技能既要滿足培養學生職業技能的需要，又能滿足學生“雙證融通”下會計從業資格考證所需的知識水平。目前各個高職院校會計專業教師依據崗位能力要求大刀闊斧地進行課程實踐教學改革的同時，對《基礎會計》課程“理論夠用”度的把握差異較大。筆者認為，鑒于目前會計從業資格證 《會計基礎》課程的考核主要為理論考核，在“雙證融通”前提下，該課程內容的選取應與職業資格考試的考試大綱相一致，在教學中有意識地將會計職業資格考試的相關內容融入所講授內容中，讓學生在學習該門課程的同時接受國家資格考試的檢驗，學生畢業時已具備基本的職業能力。

表1 逆向循環式課程教學內容設計方案

（二）硬素質與軟素質培養的關系

基礎會計課程的基本價值取向應是以激發學生興趣、培養會計基礎能力為根本，為學生終身學習打下基礎。因而通過課程的學習，高職學生應具備應有的職業素質，一方面是硬素質，要求學生做賬不僅熟練，而且要準確，培養學生嚴謹的工作作風；另一方面是軟素質，要求學生做真賬，不做假賬，不弄虛作假，培養學生良好的會計職業道德。作為會計專業的入門課程，職業素質的形成是關鍵。單靠理論上去強調是遠遠不夠的，學生也無法理解。應體現在學生的實操中，在實操中嚴格遵守相應的法律法規，規范操作，在實操中一點一滴地滲透職業規范，促成職業素養的形成。

高等職業教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養服務企業一線高素質勞動者和技術技能型人才的重大使命，而人才的培養最終需要依托課程來實現。我們在課程改革的道路上應不斷的充實和完善，同時進一步加強校企合作、產教結合，將學生的能力培養落到實處。