近九年我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)研究綜述

楊七平

摘要：自教育部2004年頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及2005年發(fā)布關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知以來，對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究便接連不斷。本文采用文獻(xiàn)分析法從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、組織體系、培養(yǎng)策略、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)方式、現(xiàn)狀分析等方面對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行了分析，并在最后對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式；評(píng)價(jià)方式；資源設(shè)計(jì)；管理體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）17-0100-05

● 研究概述

2004年12月教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》），這是我國出臺(tái)的首個(gè)關(guān)于教師教育能力標(biāo)準(zhǔn)的文件，次年4月教育部又下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知（以下簡稱“通知”），在學(xué)術(shù)界掀起了一股研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的熱潮。本文采用文獻(xiàn)分析法，選取了信息技術(shù)領(lǐng)域部分雜志及優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，以“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”為主題，搜索到455篇文獻(xiàn)。本文所研究的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是指入職后的培訓(xùn)，對(duì)于師范生培養(yǎng)的研究不作為本研究的內(nèi)容，且中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力不等同于信息技術(shù)能力，通過篩選之后，選取了與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有關(guān)的262篇文章作為本文的分析樣本。

● 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容分析

通過樣本分析得出，自《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及“通知”發(fā)布之后，關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面的研究明顯增多，本文所有的分析樣本均通過中國知網(wǎng)獲取。從內(nèi)容上來看，本文可以將關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究劃分為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、組織體系、培養(yǎng)策略、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)方式、現(xiàn)狀分析和其他八個(gè)方面。

1.培訓(xùn)模式

（1）面授培訓(xùn)

在面授培訓(xùn)的研究中，對(duì)培訓(xùn)模式的重點(diǎn)側(cè)重于培訓(xùn)過程的研究，研究重在探索如何能夠更好地達(dá)到提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力。例如，參與式教師教育技術(shù)培訓(xùn)探索[1]、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的實(shí)證研究[2]、以教育教學(xué)應(yīng)用文檔為綱，綱舉目張——中小學(xué)教師Office應(yīng)用能力培訓(xùn)的新思路與新方法[3]、利用“國培計(jì)劃”促進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”有效應(yīng)用[4]、“整合型”中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐[5]等。

（2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的研究中主要包括基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究與基于平臺(tái)的研究。用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)主要有LAMS、Moodle、Sakai、Web2.0等。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的培訓(xùn)對(duì)象多是農(nóng)村中小學(xué)教師。有關(guān)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育條件下進(jìn)行的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的研究，以楊麗所著《遠(yuǎn)程教育資源支撐下的甘肅農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》最具代表性，文中提出了依托遠(yuǎn)程教育資源來進(jìn)行農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)，樹立了骨干示范式培訓(xùn)的理念。[6]

（3）混合式培訓(xùn)

混合式培訓(xùn)模式的研究較多，有基于各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式培訓(xùn)模式研究，也有側(cè)重于培養(yǎng)手段的混合式培訓(xùn)模式研究，如學(xué)習(xí)共同體、項(xiàng)目培訓(xùn)等方面研究。混合式培訓(xùn)模式的應(yīng)用范圍較其他兩種模式要廣，結(jié)合我國當(dāng)前的基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀來看，應(yīng)用混合式的培訓(xùn)模式有著較好的設(shè)備基礎(chǔ)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

周廣根在他的碩士畢業(yè)論文中認(rèn)為，中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路應(yīng)當(dāng)是“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效”，他認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容需分層：初級(jí)是大眾化、中級(jí)是精英化、高級(jí)是專業(yè)化，還按《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的維度來分別制定出了初、中、高級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容表。[7]此外，危文斌在《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系研究》一文中認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從理論與觀念、工具性資源、管理和評(píng)價(jià)工具、實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)維度進(jìn)行分析。[8]

（1）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)培訓(xùn)的教材研究，劉志波和何克抗2006年時(shí)說明了新版的教材具有以混合式學(xué)習(xí)作為教材的指導(dǎo)思想、有真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為載體、有大量的案例支持、突破了常規(guī)培訓(xùn)教材的框架、建立了創(chuàng)新的教材體系、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、采用三維立體化教材建設(shè)模式、構(gòu)建豐富、開放的教材體系等特點(diǎn)[9]；劉超2009年時(shí)提出，針對(duì)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材要貼近教師教學(xué)實(shí)際。[10]

（2）培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

專門針對(duì)培訓(xùn)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，有如中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[11]、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[12]等，旨在通過培訓(xùn)中的活動(dòng)，促使教師更好地接受教育技術(shù)能力知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)能力。

3.組織體系

關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力組織體系，黃慶華的碩士學(xué)位論文對(duì)培訓(xùn)體系的研究較為系統(tǒng)而全面，他提出了培訓(xùn)體系主要由培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的組織與實(shí)施、培訓(xùn)的考核、對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)五個(gè)部分組成。[13]但本文通過文獻(xiàn)進(jìn)行歸類后認(rèn)為，組織體系方面的研究主要包括管理模式和培訓(xùn)規(guī)劃兩方面。

（1）管理模式

管理可分為培訓(xùn)中的管理與培訓(xùn)后的管理。培訓(xùn)中的管理通常會(huì)借助ASP_NET、Web3D、Web2.0等技術(shù)所開發(fā)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或平臺(tái)來進(jìn)行，利用自動(dòng)化的工具來對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行管理具有方便、快捷、清晰的優(yōu)點(diǎn)，培訓(xùn)中所用到的管理理念有績效技術(shù)、項(xiàng)目管理、分布式認(rèn)知與知識(shí)管理等。關(guān)于培訓(xùn)后的管理，有學(xué)者提出采用績效管理的方式，2009年徐恩芹在《教師教育技術(shù)培訓(xùn)后續(xù)支持的實(shí)踐探索》一文中對(duì)培訓(xùn)后管理的總結(jié)中提出，關(guān)于培訓(xùn)的后續(xù)支持主要有基于社會(huì)性軟件、遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)校管理人員中介作用、中小學(xué)課堂的四種后續(xù)支持。[14]培訓(xùn)要產(chǎn)生切實(shí)的效果，有賴于教師教學(xué)行為的改變，而教學(xué)行為的改變是一個(gè)過程，這就需要有培訓(xùn)的后續(xù)支持來幫助教師做出這樣的改變。

（2）培訓(xùn)規(guī)劃

培訓(xùn)規(guī)劃包括對(duì)培訓(xùn)者、培訓(xùn)階段、培訓(xùn)實(shí)施策略等方面。徐恩芹在2009年提出目前存在著培訓(xùn)組織者對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的片面和不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)、培訓(xùn)主講教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀不到位、實(shí)施者缺乏必要的交流與溝通等問題，并提出了相關(guān)的改進(jìn)措施。[15]關(guān)于培訓(xùn)階段，沈書生認(rèn)為，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)的過程中，需要考慮創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，他將創(chuàng)新能力看作人的多重適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要階段，認(rèn)為培養(yǎng)的階段應(yīng)該有學(xué)習(xí)、反審認(rèn)知、創(chuàng)新三個(gè)階段。[16]關(guān)于培訓(xùn)實(shí)施的策略研究，劉強(qiáng)和沈書生認(rèn)為小組組建策略、游戲?qū)氩呗浴?dòng)機(jī)維持策略、活動(dòng)調(diào)整策略、頭腦風(fēng)暴策略、總結(jié)歸納策略、作品完成策略、混合式學(xué)習(xí)策略、環(huán)境布置策略、時(shí)間安排策略等在培訓(xùn)過程中需重視。[17]

4.培養(yǎng)策略

賈居堅(jiān)認(rèn)為，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)策略都有影響[18]；閆鵬展認(rèn)為，在線培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)分為培訓(xùn)呈現(xiàn)策略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織策略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)[19]；戴潔認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略有助于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。[20]此外還有博客促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)雙向交互的研究[21]、“引領(lǐng)”在網(wǎng)上異步教學(xué)中的效果研究[22]、基于認(rèn)知學(xué)徒制的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)研究[23]，等等。從這些研究中可以看出，關(guān)于培養(yǎng)策略的研究各式各樣，有基于某種工具的培養(yǎng)策略研究，也有基于某種學(xué)習(xí)方式的策略研究，這些研究的目的都是希望能夠通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力得到提升。研究表明，用自我效能感來使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升和專業(yè)化能力得到發(fā)展，最終將提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。[24]同時(shí)，對(duì)于少數(shù)民族聚集地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展策略應(yīng)從民族地區(qū)教育的實(shí)際出發(fā)，并以教材為依據(jù)使教學(xué)資源庫具有系統(tǒng)性和配套性、推進(jìn)區(qū)域合作校本研修并形成教師學(xué)習(xí)共同體。[25]

5.資源建設(shè)

資源建設(shè)有兩種思路：一種是專門的培訓(xùn)資源建設(shè)，另一種是建設(shè)多元需求的資源。對(duì)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有較高價(jià)值的是現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。張妙華認(rèn)為，豐富的課程資源是學(xué)員實(shí)踐個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，于是采用一體化設(shè)計(jì)和立體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)課程+印刷教材+移動(dòng)課程”三維一體的課程教學(xué)資源包[26]；蔡進(jìn)認(rèn)為培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論作為理論指導(dǎo)，以《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以培訓(xùn)大綱為參考，全面體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的四維要求，要體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的教育思想，要選擇合適的培訓(xùn)模式，要從需求出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、參與和應(yīng)用。[27]也有研究者針對(duì)研究過程所對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略來考慮資源的設(shè)計(jì)。[28]

6.評(píng)價(jià)方式

（1）對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估體系設(shè)計(jì)

在對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，需要考慮培訓(xùn)的模式。乜勇、張慕華認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的初級(jí)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的評(píng)估體系中，應(yīng)當(dāng)包含教師對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)校的支持、教師的應(yīng)用和培訓(xùn)成果五個(gè)層次，其中，培訓(xùn)成果應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的教學(xué)成果和學(xué)校的綜合實(shí)力三方面。他們認(rèn)為對(duì)效果的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、全面的、連續(xù)性的、分層次的。[29]馬玉慧和郭炯以企業(yè)培訓(xùn)中廣泛采用的柯氏評(píng)價(jià)模型為基本框架，結(jié)合我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點(diǎn)，構(gòu)建了以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受訓(xùn)教師、組織機(jī)構(gòu)為一級(jí)指標(biāo)，包含9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及38個(gè)三級(jí)指標(biāo)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用層次分析法確定了各指標(biāo)的權(quán)重。[30]效果的評(píng)估將指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開展，多角度、多層次、多方面的評(píng)估，將有利于培訓(xùn)效果的保證。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可分為評(píng)價(jià)體系的研究和評(píng)價(jià)方式的研究。

在評(píng)價(jià)體系的研究中，田俊基于《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了以自主學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐與應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)作與創(chuàng)新能力四個(gè)方面為一級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。[31]杜鵑、郭麗文、王馨建立了基于雷達(dá)圖的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力雷達(dá)圖模型，該雷達(dá)圖如圖1所示，并對(duì)雷達(dá)圖的屬性進(jìn)行了解釋說明。[32]

評(píng)價(jià)方式的研究可分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的研究。對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)基本形成了一個(gè)關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的形式與結(jié)果分析的明確思路，包括考試大綱[33]、考題模板[34]、測(cè)評(píng)系統(tǒng)[35]等。關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，除借助電子學(xué)檔、量規(guī)等方式進(jìn)行以外，張生博士建立了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐[36]，他所設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖如圖2所示，張生博士等人在對(duì)三類評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比和分析后認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)能夠很好地展示培訓(xùn)過程中教師教育技術(shù)能力的形成過程，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)不斷提供信息，符合教育技術(shù)能力建設(shè)的目的。[37]

7.現(xiàn)狀分析

（1）培訓(xùn)實(shí)踐現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前“通知”已經(jīng)取得的成績主要有：對(duì)“通知”的闡釋和《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀到位、教材富有特色、各地相繼出臺(tái)配套政策、師資隊(duì)伍過硬和培訓(xùn)基地落實(shí)、各地充分利用遠(yuǎn)程教育方式以形成各具特色的培訓(xùn)模式，同時(shí)，“培訓(xùn)”仍存在以下問題：專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)匱乏、尚未出臺(tái)國家層面的剛性配套政策、硬件設(shè)備陳舊且數(shù)量不足、部分地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“通知”實(shí)施的重要意義認(rèn)識(shí)不足、對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分、一些地區(qū)片面強(qiáng)調(diào)考試通過率等。[38]焦瑋婷于2010年對(duì)中小學(xué)教師在教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)有著正確的定位和認(rèn)識(shí)，對(duì)培訓(xùn)的目的和意義有著積極的認(rèn)知，且不同學(xué)校類型的教師在學(xué)習(xí)態(tài)度上不存在顯著差異，只在行為性傾向上，小學(xué)教師略高于初中教師。[39]

（2）培訓(xùn)理論研究

王志軍、魏順平在2009年對(duì)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)研究中指出，相關(guān)研究關(guān)注點(diǎn)較為集中，多為資源建設(shè)、問題對(duì)策、模式、新平臺(tái)的研究、評(píng)價(jià)方式的探討、質(zhì)量保障和教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，移動(dòng)技術(shù)和項(xiàng)目管理也被引入到培訓(xùn)中。[40]而從本文的分析中也可以看出，對(duì)理論的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)大，基于培養(yǎng)模式、組織體系、問題對(duì)策等的研究仍是重點(diǎn)，關(guān)于評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)策略的研究逐漸變多，對(duì)資源建設(shè)的研究仍然有待加強(qiáng)。

8.其他研究

其他研究包括對(duì)培訓(xùn)效果的分析與反思、培訓(xùn)效果的影響因素等。

● 結(jié)語

在國家的大力支持下，教師教育技術(shù)能力已經(jīng)引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，各地也已經(jīng)陸續(xù)開展教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。就目前的研究來看，筆者認(rèn)為，對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)應(yīng)再從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：①教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)不應(yīng)全國完全一致，應(yīng)該在考慮教育公平、文化基礎(chǔ)、地區(qū)現(xiàn)狀、教師需求、設(shè)備條件等眾多因素的基礎(chǔ)上，制定不完全一樣的教材。②設(shè)備條件是教育技術(shù)能力應(yīng)用的必要條件之一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)硬件設(shè)備的建設(shè)。③應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源的建設(shè)，在培訓(xùn)中不僅僅要提供培訓(xùn)教材，還應(yīng)當(dāng)提供給教師多樣化的培訓(xùn)資源，并且要重視培訓(xùn)結(jié)束之后的教育技術(shù)能力實(shí)踐中的資源支持。④關(guān)于教師培訓(xùn)完成之后的管理與服務(wù)支持應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，并且可以通過教師培訓(xùn)之后的遷移情況來對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。⑤應(yīng)當(dāng)為教師培訓(xùn)提供最適合的培訓(xùn)者，這些培訓(xùn)者自身的能力要過硬，且對(duì)教育技術(shù)能力的理解要到位。⑥針對(duì)不同水平和培訓(xùn)需求的培訓(xùn)者，設(shè)計(jì)多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，并可考慮借用遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)不同層次的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)。

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