實踐篇關于提升工程的一線心聲

候繼倉

山東省日照市

教育科學

研究中心

近幾年的教師培訓工程落實到一線教師層面，從內容方面來看，技術性、實踐性的東西較多，而信息技術思維等理論性的東西較少甚至不涉及，這樣導致教師普遍認為信息技術應用能力僅僅是使用計算機技術制作課件，或者使用多媒體展示教學內容，從而使得某些教師唯信息技術論，在教學過程中出現濫用課件的現象。因此，培訓內容應有選擇地涉及信息技術理論性的東西，如互聯網思維、人工智能等，讓教師形成理論基礎，能更恰當地使用信息技術調整教學方式，更合理地使用信息技術手段呈現教學內容。

朱廣萍

河南省新鄉市二十二中學

信息技術應用能力培訓對教師而言是有必要的。但想發揮實質作用，還要結合教師的需求與學校的信息化條件。個人認為要有理念性、層次性與針對性。

理念性是指對信息技術應用理念及效果對比的引導，有了這樣的鋪墊，一線教師才易于接受，即引導我們為什么用。

層次性是指對信息技術應用的培訓應著眼于普適的操作層面與真正的學科應用兩個層次的引導。第一個層次是基礎的，第二個層次是需要重點思考的，需要培訓者與受訓者的相互啟發。其作用在于引導我們怎么用。

針對性是指結合教師所在學校的條件，可以有一定的前景與前瞻性，但不能太脫離學校的信息化條件。其作用在于引導我們如何為應用創造一些條件。

周艾琦

江蘇省蘇州工業園區

斜塘學校

我親身經歷的一件事情讓我對信息技術應用能力有比較深刻的認識。

有一次，我早起出門，臨走忘記帶水杯。我媽在我出門大約2分鐘時發現了桌上的水杯，于是拿起水杯出門追我，由于怕追不上我，所以衣服沒來得及換，頭發也沒來得及梳，一路邊跑邊喊我的名字。因為距離比較遠，我完全沒有聽到她的聲音，就這樣，她眼睜睜看著我上了公交車，消失在她的視野中。

過后我問她，你為什么不打我的手機呢？她恍然大悟——沒想起來，光想著拿水杯去追你了。這件事情和信息技術應用能力有什么關系呢？

我和我媽都有手機，平時也經常使用手機聊天，也就是說，她掌握了使用手機的技術，但是在“水杯事情”中，她卻在最應該用手機的時候沒想起來用。我們現在說要努力提升信息素養，什么是信息素養？我覺得就是在最適合的情況下能靈活地應用信息技術解決實際問題。培訓也是一樣，不能單純學會信息技術的操作方法，培養信息技術應用能力才至關重要。

王美玲

新疆巴州輪臺縣

第一中學

無論是哪個學科教師參加中小學教師信息技術應用能力培訓工程或多或少都會有所收獲，大多數人說的收獲我就不多說了，我想提一些身邊實際發生的情況。

一是線上掛機、線下抄襲時有發生。培訓多是以網絡培訓為主，這造成部分學員不能自覺地聽課、評課，學員掛機情況較多。因此，學校領導需要抽出一定時間集中聽評一兩次課，要求教師集中交一兩次作業，以督促教師少做一些假，多學一些知識。

二是實現學以致用還需要多種手段。所有參加學習的教師或多或少都是在上級主管部門下發相應文件后參照執行的，自愿程度比較低，當然他們對未知領域知識的渴望還是有的。要改善這種情況，需要當地教育部門定期舉行和培訓相關內容的比賽，促進教師學以致用，從多方面激發教師的學習動力，促進其實際教學能力的提高。