生物教學中的創新思維

賈俊輝

（吉林市田家炳高級中學，吉林 吉林 132001）

生物教學中的創新思維

賈俊輝

（吉林市田家炳高級中學，吉林 吉林 132001）

在新課標被提出的新教學時代，教師的教學、管理、生活等在一定程度上發生了變化。要改變傳統的教學方法，新課標提倡探究性學習，對教師而言，則需要在大環境下，謙虛請教的同時，發揮自身優勢，完成并深入學習課標理念，尤其在創新思維的構建和發展上，應該有長足的發展。

新課標理念；生物教師；創新思維教學

1　“新課程生物創新思維教學”的構建條件

1.1明確新課程的基本理念

在新課程改革下進行創新教學，要明確新課程改革的基本理念——提高學生生物科學素養；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現實生活的聯系。如：在講解水在細胞中存在的形式時，為了形象表達和理解自由水和結合水這個知識點，我用了生活中——海藻面膜，用兩個燒杯，裝上等量的水，之后標號，甲中放海藻種子，乙中不放任何東西（以供對照），在這個創新教學中，既能讓學生明確水存在的兩種形式，又能明確對照實驗的基本過程，同時教師又在課程基本理念的范圍中，注重與現實生活的聯系。

1.2明確新舊教材的具體區別

如果把創新思維教學比作一場博弈的話，那創新者一定要做好知己知彼，因為創新教學是為了更好的完成教學任務，如果在創新教學中所采用的方法不能起到相應的作用，還不如不用，這就需要教師在教學中注重新舊教材的比較，看看教材中的不同點——如書中頁碼的不同、語言的不同、知識點不同、知識模塊及歸類的不同等，都可能為創新思維教學提供條件。

看到“不同”的同時，還要衡量傳統教學的價值性和實用性——如在講解學生很難理解的知識點時，還是傳統教學的直接交代式教學較好，同時結合傳統教學中的問答式教學。教師在教學時，可在傳統教學的基礎上進行適當改進——如做游戲、聽音樂，等等，往往會得到更好的效果，如在讓學生明確標志重捕法講解中，我采取傳統教學中直接交代式和問答式教學相結合講授的，為了之后的理解，我在班級開展了如下活動——將班級任意一個人挑出，讓其在門外等候，將事先準備好的紙片標記部分同學，之后讓剛才的同學進屋，隨機篩選，然后再看他選到同學總數中，有多少標記的人，而后進行標志重捕法公式計算，看看得到的數字和班級實際人數的比較，由此完成具體教學。

1.3具有豐富的教學和生活素材

生物學科具有實驗性，這是因為生物學很多重要的結論都是從實驗中得到的；它還具有客觀性、理性和感性的結合性以及生活性。正是由于生物學科這些特點，學生初學起來不是很容易，但是也因為這些特點，我們可以從生活性抓起，培養學生的興趣，在講解細胞的失水和吸水時，我采取用糖拌柿子的失水現象進行導入，我將西紅柿切成蓮花形，放糖，之后提問和探究。在這個創新教學中，學生體會到了生活中美好的一面，還能在生活層面上學習科學知識。我們還可以從實驗性開始，提升學生生物學素養。在進行果酒和果醋的制備講解時，我指導學生在12月份完成實驗，給予他們充足的時間和思考空間，學生能在一定的模式下完成預期中基本目標——學生自制實驗儀器、自行設計實驗條件、克服無關變量，等等。由此完成教師實驗教學和學生實驗學習中角色的定位。

從上述的例子中，應該明確，生物創新教學中，離不開生物教師日常生活中對教學素材和生活素材的收集和消化的過程，以及整合的過程。

1.4具有合理的想象力

想象力要圍繞學生的學習來開展，以學生個體、教師個體和課堂需求為核心。如在形容半透膜的時候，如果只向學生舉出真實例子（如腸衣、花生種皮、魚鰾等），雖然在一定程度上，讓學生明確生活中有半透膜的存在，但是不能在腦海中形成具體的原理，如果教師在上課中能合理的利用想象力，找到學生日常生活中常見且直觀的，同時還具有可比性的事物，則可使學生加強對知識的理解而產生共鳴——我想到了工地用的篩網，工人篩沙子的過程，大的留下，小的濾過，這樣來引導學生學會分析和合理聯想；又如，發光蛋白基因是一種標記基因，將它同目的基因連接，導入受體細胞，如果有發光蛋白產生，說明目的基因導入成功。

1.5具備合理思維遷移的能力

思維遷移強調事物間的類似，也強調聯想。對教師授課而言，思維遷移更多所指為內容主體和形式設立。如講解蛋白質基本單位時，傳統的講解方法是由一個甲烷分子進行講授和慢慢深入學習的，最后推出氨基酸的通式。在我的設計中，我將用講故事的方式來完成這個過程，設定了故事主人公（20個甲烷娃娃），仙子（指派任務——要20個甲烷娃娃變身），賣氨翁，賣羧婦，R基商店（20種商品），故事情節（教師給定一個開頭和一個合理的結尾——強調每個甲烷娃娃必須變身三次，每次變身多少個氫）。這個教學過程很有趣，學生的積極性被充分調動起來了，內容和形式都定了下來，也就順利完成了思維的遷移。

2　“新課程生物創新思維教學”構建模式流程

3　“新課程生物創新思維教學”合理性的標準

本人在教學過程中，與同事進行溝通，以及自身感受，認為下列標準可以衡量“新課程生物創新思維教學”的合理性：一是符合教學規律；二是能體現教學三維目標并圍繞其開展；三是創新思維教學類比性要合理；四是創新思維教學具備科學性；五是不增加學生學習負擔；六是有效提高學生識記和應用能力。總而言之，“新課程生物創新思維教學”具有強大的教學生命力，是教學工作和方法的調節劑，有待其他教師進行研究和探討。

［1］ 周衛勇.點擊高中新課程［M］.北京：首都師范大學出版社，2004：7.

［2］ 教育部基礎教育司.全日制義務教育生物課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：5.

Innovative Thinking in Biology Teaching

JIAJun-hui
（TianjiabingSenior High School ofJilin,Jilin 132001,China）

In the newteachingera that newcurriculum standard has been proposed,teaching,management and life ofteachers have had changes to a certain extent.New curriculum standard advocates inquiry-based learning with the change of traditional teaching method.Teachers need modest consultation in the overall environment，give play totheir own advantages，complete and in-depth study newcurriculum standard concept，especiallyit should have made great progress in buildingand developinginnovative thinking.

Newcurriculumstandard concept；Biologyteachers；Innovative thinkingteaching

G633.91

B

1674-8646（2015）12-0070-02

2015-10-15