基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革研究與實(shí)踐

昌永紅

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革研究與實(shí)踐

昌永紅

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位課“地基與基礎(chǔ)”為例，分析了原有課程的不足，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“地基與基礎(chǔ)”課程改革思路，并對(duì)改革效果進(jìn)行分析。經(jīng)實(shí)踐證明，高職“地基與基礎(chǔ)”課程推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”改革是可行的，這為高職課程改革提供了鮮活的實(shí)例。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程改革思路；地基與基礎(chǔ)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）等文件精神，高職原有教學(xué)理念、考核模式、教學(xué)模式等已經(jīng)不符合人才培養(yǎng)的要求和實(shí)際工作崗位的需要，而且，高職生源質(zhì)量與普通本科院校不同，大部分高職學(xué)生數(shù)值計(jì)算能力和邏輯推理能力較弱，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，大部分學(xué)生會(huì)感覺課程無趣，對(duì)將來的就業(yè)無太大幫助，有的學(xué)生上課發(fā)呆、睡覺或玩手機(jī)，因此，對(duì)課程進(jìn)行改革已迫在眉睫。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論的氛圍中，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化，“做人與做事”一體化，“知識(shí)、理論、實(shí)踐”一體化。

本文以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位課“地基與基礎(chǔ)”為例，探討基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程改革思路。

1　原有課程中存在的問題

改革前的教學(xué)內(nèi)容包括：土的物理性質(zhì)與工程分類、土中應(yīng)力與地基變形、土的抗剪強(qiáng)度與地基承載力、土壓力與土坡穩(wěn)定、天然地基上淺基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、工程地質(zhì)勘察、基坑工程、地基處理。通過分析發(fā)現(xiàn)，原有課程主要存在以下幾個(gè)問題：第一，章節(jié)太多，單項(xiàng)技能太多，相互之間邏輯關(guān)系缺失，教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)性不夠；第二，重點(diǎn)不突出，與高職專業(yè)培養(yǎng)定位不對(duì)應(yīng)；第三，理論推導(dǎo)較多，計(jì)算公式繁多；第四，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍以系統(tǒng)知識(shí)的講授為主，以教師為主體；第五，章節(jié)教學(xué)中，先講后用；第六，只講專業(yè)，只講“做事”，不講職業(yè)道德，不講“做人”。

2　改革思路

2.1分析典型工作崗位及工作流程

根據(jù)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求和就業(yè)情況調(diào)研，確定其典型工作崗位為施工員。通過調(diào)研分析其典型工作流程，即工程招投標(biāo)→施工準(zhǔn)備→地基處理→基礎(chǔ)施工→主體施工→屋面施工→裝飾施工→竣工驗(yàn)收。根據(jù)中華人民共和國行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T250-2011）確定施工員的能力需求、知識(shí)需求和素質(zhì)需求。

2.2確定課程的核心項(xiàng)目

在典型工作流程中，地基處理和基礎(chǔ)施工屬于地面以下部分，地面以下的典型工作任務(wù)有：土方開挖→基坑降水→基坑支護(hù)或放坡→地基處理→基礎(chǔ)施工→土方回填。根據(jù)本院的教學(xué)情況和課程改革的要求，以典型任務(wù)為載體，創(chuàng)造真實(shí)情境的基本理念，整合和重構(gòu)了“地基與基礎(chǔ)”課程內(nèi)容。本課程整合了“建筑工程識(shí)圖”、“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”、“建筑工程施工技術(shù)”三門課程中的部分內(nèi)容。以職業(yè)崗位工作為背景，按照認(rèn)知規(guī)律的要求，同時(shí)考慮建筑企業(yè)要素（如國家、行業(yè)和地方的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、成果驗(yàn)收等）和社會(huì)要素，本課程最終確定以學(xué)院5號(hào)教學(xué)樓作為載體，以基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀、地質(zhì)勘察報(bào)告識(shí)讀、土方工程施工、基坑工程施工、地基處理、基礎(chǔ)施工工藝及設(shè)計(jì)作為本課程的核心項(xiàng)目，并將課程名稱定為“地基與基礎(chǔ)”。

2.3確定課程總目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)行建筑規(guī)范、規(guī)程，指導(dǎo)基礎(chǔ)工程的識(shí)圖、放樣和施工，完成地基處理。在完成各項(xiàng)任務(wù)過程中，掌握土力學(xué)與地基基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)，并在完成工作任務(wù)過程中樹立質(zhì)量、安全、責(zé)任和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)并進(jìn)。

2.4項(xiàng)目和情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目內(nèi)容的選取遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要為原則，為此，每個(gè)核心項(xiàng)目下設(shè)計(jì)了若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了若干情境（見表1）。如核心項(xiàng)目基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀設(shè)計(jì)了5個(gè)情境，即無筋擴(kuò)展基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀、擴(kuò)展基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀、筏形基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀、箱型基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀和樁基礎(chǔ)施工圖識(shí)讀，這些情境盡量覆蓋實(shí)際崗位中的各種情況。通過引入大量的工程圖片和影像資料，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)地面以下施工的過程，通過情境幫助學(xué)生積累“工作經(jīng)驗(yàn)”。

表1　項(xiàng)目和情境設(shè)計(jì)Table1 Project and situation design

2.5教學(xué)方法的改革

備課時(shí)，教師首先明確本次課程的能力目標(biāo)，其次，圍繞這些能力目標(biāo)設(shè)計(jì)本次課程，用來進(jìn)行能力訓(xùn)練的任務(wù)。任務(wù)確定后，教師要圍繞能力目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過程。上課時(shí)，教師先布置任務(wù)，發(fā)放完成任務(wù)所需的相關(guān)背景資料；引領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，分析完成任務(wù)的思路以及完成任務(wù)所需的技能和知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)難點(diǎn)部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后，學(xué)生單獨(dú)或以小組形式完成任務(wù)，提交相關(guān)成果。

2.6考核方式的改革

原課程考核方式主要以筆試考核為主，實(shí)踐考核為輔；量化考核為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)為輔；終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)為輔的方式。課程的考核趨于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平的考核，評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要指向掌握知識(shí)點(diǎn)的多少，對(duì)于學(xué)生在完成仿真或?qū)嶋H工作中所表現(xiàn)的操作能力、責(zé)任意識(shí)、態(tài)度等崗位素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容非常少。

改革后，考核方法從終結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變，在考核方式上注重多樣性、針對(duì)性，包括口試、課堂演示、技能操作、撰寫課程論文、實(shí)踐成果等，力爭體現(xiàn)以能力考核為主、知識(shí)考核為輔的要求。采取課程學(xué)習(xí)全過程動(dòng)態(tài)考核，包括階段性考核（70%）、期末考核（30%）兩部分。在階段性考核中，完成一個(gè)核心項(xiàng)目考核一次，用完成任務(wù)的過程考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，用完成任務(wù)的成果或效果考核學(xué)生的能力水平。

3　改革效果分析

選取2014級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)4個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)，采用本課程的教學(xué)改革方案，其他2014級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)的班級(jí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績?cè)u(píng)定、問卷調(diào)查和典型任務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。從綜合成績?cè)u(píng)定結(jié)果來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)秀率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的認(rèn)同度較高，在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，能主動(dòng)參與，在能力上有顯著的提高。對(duì)知識(shí)的掌握程度也比較牢固，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將來在實(shí)際崗位中能做什么更明確。從典型任務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐成果等方面來看，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力、思考問題和解決問題的能力有質(zhì)的提高，并表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)踐成果規(guī)范、完整。

4　結(jié)語

對(duì)“地基與基礎(chǔ)”的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法等進(jìn)行改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力都有所提高。經(jīng)實(shí)踐證明，高職“地基與基礎(chǔ)”課程推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”改革是可行的，這為高職課程改革提供了鮮活的實(shí)例。

［1］ 趙振寧，方志剛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與講授法在教學(xué)中的對(duì)比研究［J］.大學(xué)教育，2015，（1）：97-99.

［2］ 昌永紅.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的地基與基礎(chǔ)課程改革探索［J］.建筑與預(yù)算，2015，（7）：43-45.

［3］ 張英華.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的旅行社經(jīng)營管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015，（1）：114-115.

Research and Practice Curriculum Reform Based on the Task-driven Approach

CHANGYong-hong
（LiaoningJianzhu Vocational University,Liaoyang111000,China）

Taking position lessonFoundationand Basis of architectural engineering technology in higher vocational colleges,this paper made an analysis of deficiency of original curriculum，proposed curriculum reform thinking of Foundation and Basis based ontask-drivenapproach and analyzed the reform effect.Practice has proved that task-driven reform which carried out by higher vocational colleges'Foundation and Basis course is feasible.It provides livingexamples tohigher vocational colleges'curriculumreform.

Task-driven；Curriculumreformthinking；Foundation and Basis

G642

B

1674-8646（2015）12-0056-03

2015-10-25

遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的‘地基與基礎(chǔ)’課程改革研究與實(shí)踐”（PJHYYB15391）；2015-2016年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職院校智慧教育體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”；2014-2016年校級(jí)課題“‘地基與基礎(chǔ)’課程信息化教育模式研究與實(shí)踐”

昌永紅（1976-），女，副教授,主要從事教學(xué)改革和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論研究。