接受美學視角下的圖書館美學實踐*
——以楚雄師范學院圖書館為例

祁建華，李全華，高建輝

(楚雄師范學院圖書館，云南 楚雄 675000)

讀者、文獻、接受分別是接受美學理論實踐和圖書館美學實踐的主體、客體、內容。通過實驗分析，找出三者的關系，為展開圖書館文獻與讀者關系的系列研究提供理論支撐，是為旨。

1.接受美學的理論支點與圖書館讀者研究

20世紀中葉產生的以“讀者研究”為主要內容的新型美學理論——接受美學 (Receptive esthetics)［1］，一直以來影響著美學及相關學科的研究。該理論主張美學研究的重心放在讀者 (在圖書館中即審美和文獻接受的主體)，重點研究讀者對作品 (在圖書館中作品專指館藏電子圖書、紙質文獻，以下簡稱“文獻”)的閱讀過程、反應、接受和讀者的審美體驗、閱歷以及接受效果在文獻社會功能中的作用等方面內容，通過雙向互動 (問卷調查等實驗方法)去研究創作、文獻、讀者與接受之間的動態交往過程和效果。

由此可見，接受美學的理論核心，就是以“讀者研究”為主要內容，把讀者放在研究的中心和首要的位置。“讀者第一”［1］順其自然地就成為了接受美學的理論支點，確立了這個理論支點，也就確立了接受美學理論實踐的核心。而“讀者研究”則是圖書館服務工作的一個前提條件，不了解讀者，不研究讀者，讀者服務便無從談起。圖書館讀者研究主要包括兩方面內容:一是了解與把握讀者的年齡層次、知識結構、學科背景、文化差異、生活習慣等個體差異性;二是關注讀者對文獻、環境 (圖書館館舍環境和人文環境)所蘊含的美的接受及其心理研究。

因此，接受美學理論支點和圖書館讀者研究內核共同指向讀者，讀者成為了接受美學理論實踐和圖書館美學實踐的中心和主體。

2.接受美學理論實踐和圖書館美學實踐

2.1 接受美學理論實踐的基石

從接受美學的理論核心不難看出，接受美學理論實踐離不開讀者和接受。讀者是美學接受的主體，接受是讀者的審美經驗創造“第二文獻”(即讀者通過閱讀賞析原始文獻后對原始文獻作出的新理解新發現新感悟)的審美心理活動過程，它發掘出文獻中的種種美學意蘊。具體地說，就是文獻的接受不是讀者對文獻被動的消化、吸收的過程，而是讀者在發掘出文獻中的種種美學意蘊過程中傾向性的主動認同或拒絕、贊賞與共鳴的審美心理活動。審美經驗在這一活動過程中產生并發揮作用，是美學實踐的中介。［2］而審美經驗的獲得與積累往往又離不開美學實踐。因此，美學實踐是接受美學理論實踐的基石。

2.2 圖書館美學實踐

對圖書館而言，美學實踐，簡單地說就是讀者在圖書館參與的一切美學活動的過程，包括到館自修、對館藏文獻 (電子、紙質文獻)的閱讀以及對圖書館人文環境 (館舍建筑風格、文化氛圍、環境衛生、館員精神面貌、服務理念、館訓等)的審美體驗和美學評判過程。圖書館審美體驗，是讀者對圖書館蘊含的美的感性自由意志的認同或拒絕過程，主要是讀者個人的非理性的情感心理活動，具體地說，就是由讀者對圖書館蘊含的美的直覺 (直觀感受)而引發的表象心理活動 (喜、怒、哀、樂)過程。圖書館美學評判，是讀者對圖書館蘊含的美學特質的審美、選擇、接受或批評的理性分析判斷過程，具體地說，就是讀者對圖書館蘊含的美由感性認同或拒絕升華為理性分析判斷 (審美、選擇、接受或批評)的審美心理活動過程。可見，美學評判過程是審美體驗過程的升華。追根溯源，圖書館美學實踐的理論依據來源于接受美學實踐的開山之作——姚斯的《提出挑戰的文學史》，他將接受批評的基本主張進行了全面的論述，被普遍認為是接受批評的理論綱領。［3］以后大致有接受的歷史研究和接受 (選擇)實驗分析兩類實踐方向。接受的歷史研究著重研究歷史上對文獻的接受及其演變。接受 (選擇)實驗分析則多半說明接受分析可以建立在實驗基礎上，由此能將更多、各不相同的讀者納入討論和研究。接受 (選擇)實驗分析不像接受的歷史研究，把自己基本上禁錮在文獻圈里，而能利用讀者生活經驗的影響進行實驗分析。實驗的目的也是多樣的，有的在于弄清不同知識結構和文化層次的所謂的“潛在讀者”［3］，有的則將對同一作品的兩種或者兩種以上不同的批判態度并列比較，從而揭示各自評判的先決條件和心理活動參數值。

圖書館美學實踐研究，可通過圖書館讀者美學評判 (審美、選擇、接受)實驗分析來展開。筆者于2015年4月15日至20日組織本項目課題組以楚雄師范學院圖書館館藏文獻—— 《三國演義》為例，將歸納出的《三國演義》五個美學特質 (氣韻沉雄的文學美、足智多謀的智慧美、血肉豐滿的人物美、氣勢磅礴的場面美、跌宕起伏的故事美)分別在我校五個系 (楚雄師范學院現已將“系”升為二級學院，為了表述上的方便，本文仍然延用“系”)二年級學生中做了一次讀者美學選擇 (接受)的問卷調查實驗。

實驗經過是:(1)制作《三國演義》美學特質單項選擇問卷調查表500份。

(2)將調查表分發給我校中文、計科、藝術、體育、初教等五個不同專業不同知識結構和文化層次背景的群組的讀者，每個群組100人，人手1份，要求他們分別在圖書館規定的時間、地點內對《三國演義》五個美學特質作出單項選擇。其中，中文、計科、初教系在東館 (新館)自修室內進行，體育、藝術系在西館 (老館)自修室內進行，從2015年4月15日起至4月20日止，一天完成一個系，時間統一規定為每天下午4∶30—5∶30。

(3)回收調查表進行數據統計:A，中文系100個讀者中選擇文學美的有47人，占47%;選擇智慧美的17人，占17%;選擇人物美的21人，占21%;選擇場面美的4人，占4%;選擇故事美的11人，占11%;如圖1。

圖1 中文系讀者《三國演義》美學特質單項選擇問卷調查百分比柱形圖

B，計科系100個讀者中選擇文學美的有17人，占17%;選擇智慧美的39人，占39%;選擇人物美的11人，占11%;選擇場面美的20人，占20%;選擇故事美的13人，占13%;如圖2。

圖2 計科系讀者《三國演義》美學特質單項選擇問卷調查百分比柱形圖

C，藝術系100個讀者中選擇文學美的有19人，占19%;選擇智慧美的13人，占13%;選擇人物美的36人，占36%;選擇場面美的22人，占22%;選擇故事美的10人，占10%;如圖3。

圖3 藝術系讀者《三國演義》美學特質單項選擇問卷調查百分比柱形圖

D，體育系100個讀者中選擇文學美的有12人，占12%;選擇智慧美的11人，占11%;選擇人物美的20人，占20%;選擇場面美的41人，占41%;選擇故事美的16人，占16%;如圖4。

圖4 體育系讀者《三國演義》美學特質單項選擇問卷調查百分比柱形圖

E，初教系100個讀者中選擇文學美的有17人，占17%;選擇智慧美的13人，占13%;選擇人物美的21人，占21%;選擇場面美的11人，占11%;選擇故事美的37人，占37%;如圖5。

圖5 初教系讀者《三國演義》美學特質單項選擇問卷調查百分比柱形圖

(4)以上數據統計結果表明:A，中文系讀者選擇最多的是文學美;B，計科系讀者選擇最多的是智慧美;C，藝術系讀者選擇最多的是人物美;D，體育系讀者選擇最多的是場面美;E，初教系讀者選擇最多的是故事美。

(5)從以上數據統計結果分析:圖書館讀者文獻美學特質選擇 (接受)結果，具有鮮明的專業知識結構和學科背景指向性——文學 (包括語言文字、詩詞歌賦、散文小說等)是中文專業學科研究的主干內容之一，因此，中文系讀者更多指向文學美;智慧 (包括邏輯思維、歸納推理、綜合分析等)是計算機科學專業學科研究的主干內容之一，因此，計科系讀者更多指向智慧美;人物 (包括個性理念、人體造型、行為藝術等)是藝術科學專業、學科研究的主干內容之一，因此，藝術系讀者更多指向人物美;場面 (包括運動場面、比賽場面、游戲場面等)是體育科學專業學科研究的主干內容之一，因此，體育系讀者更多指向場面美;故事 (包括童話故事、寓言故事、科幻故事等)是初等教育專業學科研究的主干內容之一，因此，初教系讀者更多指向故事美。

(6)通過實驗，得出結論:讀者文獻美學特質評判 (審美、選擇、接受)與讀者專業知識結構和學科背景成正比函數關系，如圖6。

圖6 讀者文獻美學特質評判與專業學科函數關系三維立體圖

2.3 圖書館美學實踐成果應用

圖書館讀者文獻美學特質評判 (審美、選擇、接受)與讀者專業知識結構和學科背景的正比函數關系研究成果，為圖書館文獻資源建設、優化與配置決策提供理論參考。以楚雄師范學院圖書館系 (二級學院)資料室文獻資源建設、優化與配置為例。學院圖書館系 (二級學院)資料室的所有文獻資料在納入圖書館金盤數據庫管理的同時，根據圖書館讀者文獻接受與讀者專業知識結構和學科背景的正比函數關系，制定了系 (二級學院)資料室文獻資源建設、優化與配置方案:(1)中文系 (人文學院)遵循以語言文字、文藝理論、中外文學作品、中外文學史、修辭等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(2)外語系 (外國語學院)遵循以外國語言文字、中外文學作品、外國文學史、詞匯、語法、修辭等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(3)計科系 (信息科學與技術學院)遵循以計算機應用、計算機語言、網絡信息技術、軟件設計與開發、高等數學等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(4)藝術系 (藝術學院)遵循以美學、人體結構與造型、素描、色彩、寫生、創作、聲樂、樂器、樂理、作曲、舞蹈、藝術理論等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(5)體育系 (體育與健康學院)遵循以田徑、體操、武術、球類、體育學、生理學等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(6)初教系(教育學院)遵循以兒童文學、教育學、心理學、中外教育史、教育統計、教育理論等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(7)物電系 (物理與電子科學學院)遵循以高等數學、熱學、力學、光學、原子物理、理論物理、電子信息、實驗等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(8)化生系 (化學與生命科學學院)遵循以高等數學、化學、生物、實驗等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(9)數學系 (數學與統計學院)遵循以數學基礎、概率統計、數學模型、物理學、計算機基礎、信息科學等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(10)政管系 (政治與公共管理學院)遵循以毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義基本原理、政治學、行政管理學、公共政策等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(11)經管系 (經濟與管理學院)遵循以經濟學、統計學、會計學、管理學、財政與稅收等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置;(12)地旅系 (地理科學與旅游管理學院)遵循以地理科學、資源環境、人文地理、旅游管理等與本專業課程緊密相關的參考文獻及教學科研輔導書為主，以其他課外讀物為輔的原則進行文獻資源建設、優化與配置。

3.結束語

通過接受美學理論和圖書館美學實踐探析，論證了讀者、文獻、接受三者的關系，得出了圖書館讀者文獻美學特質評判 (審美、選擇、接受)與讀者專業知識結構和學科背景成正比函數關系，為高校圖書館文獻資源建設、優化與配置決策提供理論參考，為展開圖書館文獻與讀者關系系列研究提供理論支撐。

［1］(德)羅伯特·姚斯等著.接受美學與接受理論［M］.周寧等譯.沈陽:遼寧人民出版社，1987.

［2］李朝龍.現代文藝批評方法論 ［M］.貴陽:貴州人民出版社，2005.

［3］張榮.姚斯的貢獻及其理論缺陷 ［J］.內蒙古農業大學學報 (社會科學版)，2007(2)