國內(nèi)外教師動機(jī)研究述評

李 新

近年來，隨著外語教學(xué)研究和教師發(fā)展研究的深入，在外語界，外語教師的認(rèn)知發(fā)展研究逐漸成為外語教師發(fā)展和學(xué)習(xí)乃至整個外語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點。本文將以教師動機(jī)理論為依據(jù)，對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理與總結(jié)，以期促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

一、教師動機(jī)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究

動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并且引導(dǎo)該活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程。心理學(xué)上把動機(jī)解釋為行為的內(nèi)動力，或?qū)訖C(jī)解釋為行為的內(nèi)在心理原因。教師動機(jī)是指影響教師自身學(xué)習(xí)策略、選擇進(jìn)入教師行業(yè)、工作投入及教學(xué)策略使用等與教師工作內(nèi)容有關(guān)的教師的內(nèi)部心理因素。[1]盡管國內(nèi)很早就有研究者對教師動機(jī)進(jìn)行了量化研究，但對教師動機(jī)的關(guān)注卻與教師教育工作者對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度不對稱。出現(xiàn)這一狀況，很重要的一個原因是國內(nèi)缺乏相應(yīng)的教師動機(jī)理論。相較于國內(nèi)，國外教師動機(jī)的理論發(fā)展相對成熟，目前，主流的教師動機(jī)理論框架產(chǎn)生于期望價值理論、成就目標(biāo)理論和自我決定理論等三大經(jīng)典動機(jī)理論在教師領(lǐng)域的應(yīng)用。此外，社會和環(huán)境因素也是教師動機(jī)研究中不可忽略的重要因素。

二、國外教師動機(jī)研究

回顧教師動機(jī)的發(fā)展歷程，國外學(xué)者關(guān)于教師動機(jī)的研究興趣，可以追溯到20世紀(jì)90年代末美國、澳大利亞、英國等西方國家所面臨的教師流失問題。有數(shù)據(jù)顯示，英國的新入職教師在5年內(nèi)離職的比例約為40%，這一問題在美國更為突出。因此，早期教師動機(jī)的研究更多關(guān)注職前教師的入職動機(jī)。相關(guān)研究表明，“內(nèi)部動機(jī)”和“利他動機(jī)”是職前教師選擇從事教師工作的主要驅(qū)動力。隨著研究的不斷深入，研究者逐漸認(rèn)識到教師動機(jī)在教師教學(xué)實踐中的重要意義，并建議進(jìn)一步探討教師動機(jī)與學(xué)生動機(jī)之間的關(guān)系。因此，21世紀(jì)以來，在職教師的教學(xué)動機(jī)及其對學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)實踐的影響，成為新的研究焦點。盡管教師動機(jī)的研究起步較晚，但不可否認(rèn)，這一領(lǐng)域值得更多的學(xué)者關(guān)注。2008年，國際學(xué)術(shù)期刊《學(xué)習(xí)與教學(xué)》以“教師動機(jī)”為主題出版專刊，回顧了動機(jī)理論在教師動機(jī)領(lǐng)域的最新的應(yīng)用與發(fā)展。澳大利亞學(xué)者沃特（Watt）與理查德森（Richardson）將教師動機(jī)這一新的研究領(lǐng)域的研究興趣稱為富有時代內(nèi)涵的必然產(chǎn)物。此后，越來越多的研究者結(jié)合本土化的教學(xué)情境，圍繞在職教師的教學(xué)動機(jī)展開實證研究。

三、我國教師動機(jī)研究

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師動機(jī)的研究主要涉及教師的從職動機(jī)或工作動機(jī)、教學(xué)動機(jī)、成就動機(jī)、繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)動機(jī)等幾個領(lǐng)域。

（一）教師教學(xué)或工作動機(jī)的研究

教師教學(xué)或工作動機(jī)的研究包括教師工作動機(jī)的結(jié)構(gòu)維度研究和教師工作動機(jī)的現(xiàn)狀及影響因素研究。前者主要關(guān)注的是教師工作動機(jī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如何、它由哪些成分構(gòu)成、能夠分成哪幾個維度等。代表性的研究有：衷克定、申繼亮和辛濤在實證研究的基礎(chǔ)上，將師的教學(xué)動機(jī)劃分為“內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)和外部內(nèi)化動機(jī)”[2]三種。阮守華認(rèn)為教師職業(yè)動機(jī)亦可分為四類：職業(yè)興趣、教學(xué)效能感、外部目的、職業(yè)價值觀。辛朋濤更具體地提出了教師的六大工作動機(jī)。后者大多使用調(diào)查問卷選取部分樣本，考察教師工作動機(jī)的現(xiàn)狀，并致力于分析其中的影響因素，提出改進(jìn)策略。代表性的研究有：馬瑩和趙志純發(fā)現(xiàn)教師最主要的3個從教動機(jī)。楊焯然考察了工作動機(jī)與教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感等因素的關(guān)系問題。盧睿蓉的調(diào)查研究也表明，教師職業(yè)壓力、缺乏智力挑戰(zhàn)、個人發(fā)展前途渺茫、自我效能不足和缺乏足夠的自主性是影響教師動機(jī)的主要因素。相關(guān)的還有張燮和光路等人的研究。

(二)教師成就動機(jī)的研究

H.A.Murry 將成就動機(jī)(Achievement motivation)定義為努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作、并力求獲得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。教師成就動機(jī)是國內(nèi)學(xué)者探討教師動機(jī)問題時始終關(guān)注的一個焦點問題。國內(nèi)很多學(xué)者將成就動機(jī)量表運用于教師成就動機(jī)的調(diào)查研究，也有的學(xué)者研究教師成就動機(jī)對工作等方面的影響。還有的學(xué)者將質(zhì)的研究方法運用于教師成就動機(jī)的研究。

（三）教師繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動機(jī)是近年來教師動機(jī)研究中關(guān)注較多的一個方向，而且多是整體性的研究。從類型的劃分，到現(xiàn)狀的考察，再到原因的分析，最后再提出對策和建議。此類研究包括教師繼續(xù)教育動機(jī)的定性分析和教師繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)動機(jī)的定量研究。教師繼續(xù)教育動機(jī)的定性分析研究的特點是立足于當(dāng)前教師繼續(xù)教育效果不力的現(xiàn)狀，對教師繼續(xù)教育動機(jī)狀況問題進(jìn)行理性的審視和分析。教師繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)動機(jī)的定量研究的特點是基于問卷調(diào)查和訪談獲取實證資料，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而得出研究結(jié)論。

（四）教師職業(yè)發(fā)展動機(jī)的研究

趙昌木認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展動機(jī)是教師在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而激發(fā)維持職業(yè)行為的動力因素。優(yōu)秀教師正是由于具有強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展動機(jī)，才不求守成，不斷突破自我，超越自我。錢旭升和靳玉樂認(rèn)為，促進(jìn)教師個體專業(yè)自我發(fā)展的動機(jī)主要有生活生存需要、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要以及由職業(yè)責(zé)任感所產(chǎn)生的發(fā)展需要等。教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)的發(fā)展變化受到其自身的從教經(jīng)歷、學(xué)校整體教育環(huán)境及其命運、國家教育改革和發(fā)展要求等多種因素的影響。

結(jié)語

經(jīng)典動機(jī)理論在教師領(lǐng)域的應(yīng)用為教師動機(jī)研究提供了豐富的理論框架。現(xiàn)有教師動機(jī)研究的內(nèi)容與方法日益多元化，其結(jié)果對我們理解師資隊伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等議題亦帶來了許多啟示。首先，在研究內(nèi)容方面，教師動機(jī)的研究視角早期以探索教師動機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及影響因素研究為主，近年來研究者更多地關(guān)注教師動機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)實踐的相關(guān)性。其次，在研究方法層面，目前的教師動機(jī)研究，多秉承心理學(xué)量化研究的思路，采用動機(jī)研究的經(jīng)典量化研究取向。再次，從研究對象來看，現(xiàn)有研究的對象越來越多元。考慮到社會、文化、教育制度等情景因素對教師動機(jī)的影響作用，未來研究在借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合本土化的情境，豐富教師動機(jī)各個方面的研究。

[1]Alexander P.A.Charting the Course for the Teaching Profession:The Energizing and Sustaining Role of Motivational Forces [J].Learning and Instruction,2008(18):483-491.

[2]衷克定,申繼亮,辛濤.小學(xué)教師教學(xué)動機(jī)的結(jié)構(gòu)特征研究[J].心理發(fā)展與教育,1999(2):27-31.