MOOCs見面課的直播互動實踐研究

李方圓

【摘 要】MOOCs為學習者提供了優(yōu)質的教學資源和學習體驗，隨著MOOCs在國內的不斷發(fā)展，授課形式也呈現出不同變化，在日常MOOCs短視頻教學之外，東西部課程聯盟推出MOOCs見面課，旨在提升課程共享效果，拉近師生距離。優(yōu)質的教學視頻能夠產生好的學習效果，這就對MOOCs見面課提出了更高的技術保障要求。本文將結合中國海洋大學MOOCs見面課程的直播互動實踐，從導播意識的角度做一淺析。

【關鍵詞】MOOCs；見面課；直播互動；導播

The research on the interactive practice of the LIVE MOOCs

LI Fang-yuan

（Ocean University of China， Qingdao Shandong 266100）

【Abstract】MOOCs provides learners with high quality education resources and learning experience.With the development of MOOCs in China， the teaching form is also showed diversification. In addition to the daily short teaching video， the curriculum Alliance opened MOOCS on air， aims to improve the teaching effect of sharing and close the distance between teachers and students. It is kown that well-produced instructional videos can yield better learning effect，which demands a higher standard for MOOCs on air.This paper will be based on the practice of live interactive MOOCs from Ocean University of China， to analysis some experience of director.

【Key words】MOOCs； Meeting courses； Live and interaction； Program director

1 MOOCs見面課

MOOCs （Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線開放課程，是隨著教育資源開放化而產生的新型課程模式，能夠為世界各地的學習者提供優(yōu)質的課程資源和學習支持。2013年，中國東西部高校課程共享聯盟成立，國內高校進入了共建“開放課程共享平臺”的新階段。在東西部課程聯盟的MOOCs教學實踐中，為了提升課程聯盟的課程共享與互動效果，一種新型的課程形式——“MOOCs見面課”應運而生。

按照課程安排，每門MOOCs每學期開設3-4堂見面課，由主講教師在本學校講授課程，其他選課院校在本學校通過收視教室直播或者網頁直播與主講教師進行互動交流。由于同步直播受時間地點限制，各選課院校的課程時間安排已經固定，雖然由于受網絡、設備等硬件條件限制，課堂的教學效果較之傳統課堂有所減低，但MOOCs見面課作為MOOCs日常教學的有效補充手段，成為拉近師生距離的有效途徑。

2 MOOCs見面課特點

MOOCs見面課采取直播課堂的形式，以課堂講授為主，現場課堂互動與遠程互動為輔，這是與教師平時講課模式最為接近。MOOCs見面課作為一種拍攝過程和播放過程同時進行的遠程教育形式，也呈現出與傳統課堂不同的特點。

2.1 直播可視性

采取視頻直播授課，實時捕捉直播現場教學活動。各選課學校學生可以在收視教室的大屏幕顯示器上集中觀看主講教室的教學活動，通過提供高質量的音視頻直播，靈活捕捉直播現場，還原真實狀態(tài)下的課堂教學。另一方面，遠程學生在學習的同時也同樣充當著節(jié)目觀眾的角色。

2.2 即時互動性

MOOCs見面課能夠通過課程的即時播放、教師的現場解說、師生間的互動等形式，充分展現教學課堂的時效性和現場感。見面課上，主講課堂教師根據需求進行問答交流，學生與教師的對話可以直播出去，收視課堂可以與主講教室進行互動，主講教師可以提問收視教室學生，收視教室學生也可以與主講教室學生進行討論，不同選課學校的學生獲得了即時互動交流的機會，課程中關于問題的探討或辯論充分調動了學生的積極性，使得學生的參與感更強。

2.3 資源共享性

課程資源錄制存儲，能夠支持課后點播復習。每次直播課程，主講院校都可以及時錄制備份，通過后期編輯，課后發(fā)布在課程平臺上供學習者點播回放并下載，防止網絡不暢造成不能順利在直播時學習課程或者個別學生客觀原因缺勤而落掉重要內容，使MOOCs見面課更加靈活開放。

3 MOOCs見面課直播交互環(huán)境

直播互動課程拍攝地點一般在教室。然而直播視頻的實時性決定了視音頻無法實現精細化編輯，直播視頻課程體驗上不如錄制剪輯后的MOOCs日常教學視頻。直播過程對視頻處理，音頻釆集方面有更多要求，優(yōu)質視聽體驗的直播課堂環(huán)境更能吸引遠程班學習者，所以現場環(huán)境和硬件設備是保證課堂還原度和教學效果的重要因素。

以中國海洋大學為例，2014年按照上海高校課程資源共享管理中心的《遠程直播-互動-錄制教室建設標準》1建成沉浸式遠程互動教室，配備專業(yè)級攝像機、工作站、導播臺等設備，能夠實現實時直播、教學互動、隨堂錄制等功能。

3.1 實時直播

通過構建直播教學系統，能夠實現3路高清流（教師影像、學生影像、電腦教學課件音視頻）同時直播，直播視頻分辨率及課件分辨率均為1080P；通過仿真還原、圖像交互等功能，實現跨校區(qū)直播和收視教室間課堂共享，使不同學校的學生能夠在跨校區(qū)收視教室看到教師的真實等大授課場景，即老師在直播教室授課，各校收視教室和個人同時收看。

3.2 教學互動

支持多種教學互動過程，實現本教室互動情景轉播、遠程教室學生參與互動，包括本教室互動、跨教室互動、跨校區(qū)互動等；本教室能夠收視各遠程教室全景，進行收視教室情景管理；本教室能夠提問遠程教室的學生，并轉播遠程回答問題的學生畫面及聲音。教室配備液晶墻、投影、大屏電視1080P全高清畫面顯示，真實還原教學現場。

3.3 隨堂錄制

見面課直播的過程就是錄制的過程。通過構建課堂高請錄制系統，圖像信噪比可達50db以上，錄制幀率≥25幀，掃描方式為逐行掃描；可實現多分辨率錄制、能夠支持6路高清視頻編碼；錄制文件格式使用MP4封裝，支持后期非線性編輯，實現優(yōu)質教學資源的存儲和點播。

沉浸式遠程互動教室為MOOCs見面課提供了一個相對專業(yè)的演播環(huán)境，對提高MOOCs教學質量有重要的意義。

4 MOOCs直播課程拍攝流程及注意事項

4.1 設備維護、預防為先

要保障直播課程的順利播出、錄播系統的穩(wěn)定性至關重要。堅持日常維護制度，建立設備技術檔案，定期對設備進行維護、保養(yǎng)、檢修和測試，記錄設備性能測試情況，保證設備正常工作和安全播出。[2]

4.2 預先溝通、制定拍攝腳本

MOOCs見面課的播出特點是與教學過程同時進行，在直播的過程中，沒有足夠的時間對鏡頭的細節(jié)精益求精，無論是畫面的組合還是節(jié)奏的控制都需要在切出的瞬間完成，因此，課程導播應當盡量做到對課程內容本身多些了解和周密的計劃安排。

在課程直播前，直播課程制作組要做到對課程內容心中有數，確定導播策略，提前擬定拍攝腳本，該腳本要與PPT設計相結合，同時規(guī)劃畫面構圖。

對教師、學生、助教進行必要的專門培訓和鏡頭指導：與教師提前溝通，確定教師攝像機機位、教師走位，比如講解重點知識和現場演示時，提醒教師注意面對攝像機的眼神和手勢。確定學生攝像機機位，提醒學生在問答環(huán)節(jié)能夠注視學生攝像機。另一方面，對課程設計要有全盤統籌，提前考慮可能出現的問題。

4.3 教學實錄

直播課開始前，視頻導播人員要提前調試好設備及直播信號、保證音視頻質量（音頻無噪音、視頻夠清晰）；根據教室錄制環(huán)境適當調整補光。

MOOCs見面課采取課堂實錄方式，視頻內容以教師形象為主，以幻聽片或板書為輔，教師講解知識點時，拍攝內容為教師行動及授課時所演示的媒體內容；在拍攝教師行動和板書過程時，多取用中景，方便教師演示。另一方面，要根據不同課程內容選擇不同的視頻形式：理工類課程關于公式、圖解和推導過程的演示較多，往往需要學生清晰地看到幻聽片的內容，所以多選擇“幻聽片畫面+教師畫面”為主；文史藝術類的課程對理念的講解較多，該類課程教師語言表現力和感染力也較強，所以可以選擇拍攝教師形象為主，穿插學生鏡頭，通過捕捉現場學生反應鏡頭，以激發(fā)學生對于課程的參與積極性。

4.4 直播互動

直播教學現場學生是親身面對教師，除了感知自己全程學習活動被攝像頭捕捉，發(fā)言被錄音之外，其學習方式偏向于傳統課堂上的交流方式，而各院校收視教室的學生與教師之間隔了一道大屏幕，為保障課程效果，必須建立合理、良性的現場互動支持。這不僅需要教師的配合，充分調動學生的參與性和積極性，也需要導播人員做好鏡頭選取的全方位調度，以便實現高質量的互動式教學。

討論互動環(huán)節(jié)偏向視頻會議形式，與學生的及時性互動能夠有效地補充和完善課程內容，擴展學生視野，可以選取教師特寫鏡頭模擬與收視教室的學生交流，教師通過眼神、肢體語言使學生產生“老師在對我說”的感受。[3]

由于互動環(huán)節(jié)涉及到多個機位，有時還要與其他校區(qū)的收視教室進行互動，在錄播軟件內有不同教室全景機位、近景機位、教師機位、學生機位等，所以在直播過程中，導播要時刻關注監(jiān)視器和備播畫面，及時捕捉并切出學生鏡頭、問題回答結束要及時切換主講課堂信號；課程討論環(huán)節(jié)有時不以原本腳本為藍本，討論的程度有一定的不可預見性，導播人員需做好節(jié)奏上的掌控，注意還原小組討論環(huán)境，做好聲音采集工作。

5 結語

直播教學最大的特點就是互動性、開放性。在課程直播過程中，除了教學環(huán)節(jié)的安排、錄播設備的技術保障之外，導播工作尤為關鍵。直播的特殊性要求導播必須具備全方位的調度能力，要做到“眼觀六路耳聽八方”，能夠做到及時處理直播過程中的突發(fā)問題，在每次直播課程結束后要對直播過程進行總結，查找問題并從問題中積累經驗。[4]在實踐過程中要防止簡單的將直播技術引入課堂教學，要充分發(fā)揮直播技術的優(yōu)點，在保證直播順利進行的前提下，將電視藝術表現手法與教學活動相結合，為直播增添光彩。

【參考文獻】

[1]遠程直播-互動-錄播教室標準[OL].上海高校課程資源共享管理中心，http：//www.ucc.sh.edu.cn/statics/pages/Announcement/interactionPage.jsp.

[2]宋英.現場直播前的準備策略[J].現代經濟信息：學術版，2008（8）：162.

[3]于青青，馮雪松.基于內錄式的MOOCs視頻制作與分析[J].中國教育信息化，2014（02）：14-16.

[4]高艷春.電視直播中導演素質與導演技巧研究[J].大眾文藝，2013（8）：187.

[責任編輯：曹明明]