英國學校請來中國教師之后

周鳳婷

英國廣播公司在今年夏天做了一個實驗，他們選擇了一所英國“頂尖”的中學，并挑選出50名初中三年級的孩子組成“中國學校”，邀請5名中國教師參與為期一個月的“中式教學”，

于是一場關于“中式教育”的大討論爆發了

1997年，已經在中國西安教書10年的楊軍，順利完成了西北大學在職研究生的學業，并獲得赴英國深造的機會。那時她做夢都不敢想，中國教師和中式教育會在英國主流媒體出現，并引發全民激烈的討論。

她更沒想到，十幾年后自己親身經歷中西方兩種教育模式的碰撞。今年8月，英國廣播公司（BBC）拍攝的三集關于“中式教育”的紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎》，在BBC二臺播放后，立即在中英兩國引爆了民眾對于兩種教育方式對比的大討論。

紀錄片的拍攝，源于英國倫敦大學教育學院和BBC合作的研究項目“中國化的英國學校”。倫敦大學教育學院在全球QS（注：英國的QS排名是參與機構最多、世界影響范圍最廣的排名之一）教育專業排名第一，他們對近年來中國式教育下的學生連續在國際的綜合能力評價體系中名列前茅的現象有很大的興趣。

為此，項目組選擇了英國漢普郡的博航特中學，并挑選出50名初中三年級的孩子組成“中國學校”，邀請5名中國教師參與為期一個月的“中式”教學，并用鏡頭記錄下整個過程。

經過層層篩選的中國老師

攝制組為教師的人選設定了硬性指標：必須是教齡滿5年的從事英語語法、數學、科學和社會科學教學工作的老師，并且能進行全英文教育。而楊軍幸運地入選了五名教師之列。

在完成英國PGCE課程后，楊軍留在了英國，成為英國中學中少數的華人教師。PGCE課程全稱Postgraduate Certificate in Education，是成為英國中小學教師必須完成的課程，相當于在中國取得教師資格證。

當BBC的制片人找到楊軍時，她已經在當地一所女子文法學校教授物理、生物和化學三門課程將近十年。攝制組對她唯一的顧慮是，接受過漫長英式教學訓練之后，楊軍能否回到正統的中式教學模式中去？

楊軍是60年代生人，從小學到研究生，她在完整的傳統中式教育體系下學習、成長。她說，“用中國教師的方式講課，是我的天性。”在后期的合作中，她用行動證明了“骨子里是中國人的天性”。

2014年12月底，在經過四輪苛刻的面試和心理測試后，南京外國語學校的英語特級教師李愛云、杭外劍橋高中的數學教師鄒海連，最終收到了BBC攝制組發來的邀請函。李愛云擔任“中國學校”的校長，鄒海連任班主任。其他三名皆為已在英國教書的中國老師，楊軍教科學，另外兩名老師教普通話和體育。在面試過程中，他們被反復強調，在紀錄片攝制過程中要用中國傳統的方式教學。

在中國，鄒海連的教學其實是“偏西式的”。在杭外教書的第三年，他就進入本校的劍橋高中部，課堂采用小班化教學，用英文講授IGCSEA和A-Level課程。兩者都是英式教育體系下的課程。中國學生通過這樣的高中學習，能與英國的大學無縫銜接。

這兩位來自中國一流高中的教師都被告知，博航特是英國頂尖的高中。在項目的設置中，50名“中國學校”的學生，將在一個月后通過數學、科學和普通話考試，同博航特九年級的其他學生一爭高下。以此來探索中式教育的獨到之處，以及是否適合引入英國課堂。

但在攝制開始之后，他們發現，這所中學離他們熟悉的“頂尖”，還有很長的距離。而信心滿滿的中國老師們，在一開始就遇到嚴重的阻力，想象中頂尖中學的高材生、全力配合的學校和家長都不存在。相反，他們似乎來到一所學生可以在課上旁若無人的玩B-box、化妝、燒水泡茶、玩紙飛機的三流中學，學生在課堂上散漫、無序的表現帶給他們的失落感，也與當初他們為沖破BBC攝制的重重考核關卡所作的努力不成正比。

性情溫和的鄒海連數次在錄制中控訴，“我從沒見過這么糟糕的學生”。在實驗進行半個月之后，他用“你永遠無法叫醒一個裝睡的人”“我已經竭盡全力，但無能為力”來表達自己的失望和無奈。

中式教育與英國學生的正面碰撞

為了盡可能靠近想象中“典型的中國傳統教育”，BBC設置了50個人的大班，每天13個小時的教學時長，并要求學生穿中式校服、升國旗、做早操和眼保健操、輪流值日打掃教室衛生。楊軍還主動提出加入更多的中國元素：扇子舞和中國剪紙。

教室也被布置了一番，漢字標語寫著“求實、奮進、博學、謙虛”。學生的課表也是按照中國中學的模式定制的。早上7：00到校，7：30開始早自習，11：45下課，中午休息兩個小時，晚上兩個小時晚自習，晚8點離校。孩子們從早到晚都有課，每個老師的課程在三節或三節以上。同時，“老師每天都要接受BBC記者采訪。”李愛云說。

而這對于原本一個班只有二三十個同學，從小被倡導“尊重天性，寓教于樂”，每天下午3點半放學的英國初三年級學生來說，一開始非常難以適應。第一天晚上7點多，教室里就睡成了一片。

李愛云所在的南京外國語學校也已經開始實施小班化教學，師生之間有足夠的時間互相了解。她理解英國學生不能適應的原因。李愛云向攝制組反映，國內的中學并非如此，她所在的南京外國語學校下午4點多就放學了。“但英方理解的中國傳統教學模式就是有晚自習的”。李老師說，他們只能接受這個英國人想象中的“傳統”中式教育模式設置。

于是在BBC的鏡頭中，這樣想象中的“對峙”也多次出現。在第一、第二集中，多次出現學生和老師的對峙鏡頭，起哄、面壁罰站、被趕出教室的鏡頭比比皆是。教師的權威和學生的反叛，似乎形成了不可調和的沖突局面。

上課第一周，蘇菲、盧卡斯都不適應中式教學的規矩。楊軍上課前要求學生起立，蘇菲明目張膽地坐在座位上；楊軍請講話的同學安靜下來，“不要浪費大家的時間”，盧卡斯卻和他的同桌玩起了B-box。

幾次勸阻不成，楊軍很生氣，用中國老師擅長的“比較法”告誡她的英國學生，“這就是為什么你們學的比中國學生少，因為你們拖慢了老師的進度。”蘇菲卻被這句話激怒了，不停地在座位上抗議，她認為“這簡直是對全班同學的侮辱，太過分了！”

最終，這場較量以蘇菲被要求去教室門口罰站而告終。

楊軍熟悉這種局面。十年之前當她第一次走進英國的課堂，也曾被這樣“羞辱”過。那時她剛開始成為一個英國教師，即使學生摔門而去，她也要扮演開明教師的角色；她要學會有幽默感地面對，偶爾還要自嘲和自黑。請家長也不是一個電話那么簡單，她需要首先報告給年級組長，由年級組長、教師和學生坐下來解決問題，談判破裂才會最終驚動家長。“新來的老師都需要承受這個掙扎的過程。這個國家的習慣就是這樣，學生尊重老師是因為信任和對老師有信心，這需要一個試探的過程。”

但這次再次面對“羞辱”，楊軍可以和十年前不同了，她被允許用老師的權威命令學生，甚至可以直接請家長到學校協同解決。

在中國，“不聽話”是“壞學生”的標簽之一，學生會因此被老師責罵、罰站，甚至被要求將座位挪到講臺邊上或者最后一排。但在英國的這個“中國學校”里，用教師的權威對待他們并不奏效。“不聽話”是表達個人意見的方式，叛逆是集體的，包庇是相互的。何況，一個月后，他們又會回到原來的學習環境中去，和這些中國老師再也不見，頂撞一時又何妨？

五個來自學生紀律最好的國家的老師，第一次面對混亂的紀律，束手無策。這甚至驚動了博航特教導主任出面解決。

除了紀律，學生接受知識的速度也在老師們的意料之外，尤其是數學。根據在國內的教學速度，鄒海連就曾“一不小心”用15分鐘講完了原本需要用一周時間完成的三角函數。在鄒海連的劍橋班中，學生們絕大多數都能在考試中得到A或者A+。

而在博航特的班級里，他還需要額外加班給數學不及格的學生補課。最讓他失望的是，補課班上還有學生故意逃課不參加，比如盧卡斯。“我大老遠從中國來，為你們帶來中式教學方法，你們讓我失望。”他對他的學生說。

而在嚴苛的教學環境中，學生也有自己的苦衷。盧卡斯向BBC記者坦白，“這和博航特的日常太不一樣了，我在努力適應。我只是想去看八年級的籃球比賽，因為看籃球比賽的時候，我覺得我又回到了博航特中學，參加中式學校，使我非常懷念原來的校園生活。”

與互動性強、鼓勵學生自我探索的課堂相比，中式課堂淡如水。博航特的教務主任沃恩如此直言不諱地評價楊軍的科學課，“這像是小時候星期四下午的一節課，快被熱死了，只能勉強讓自己不趴在桌子上。還有聲音在耳邊持續嗡嗡作響。”他聽著老師不停地毫無互動不帶感情地講固定的PPT內容，覺得自己和學生都無法提起學習的興趣。

對此，楊軍也無能為力。她懂得如何在20個人的小班里教學生分組實驗，但在50個人的班級，條件不允許。她試圖在教室中央做實驗，50個人圍了好幾圈，效果并不佳。

一邊聽講一邊抄板書需要高度集中精神，并在課后花大量時間消化筆記的知識點，部分孩子很快就受不了這種強度，放棄了。這也是傳統中式學校需要學生長時間留在學校的原因之一——如果學生沒有自制力，最好的方法就是在老師的監督下學習。

即使學生輕言放棄，家長也并不百分百支持。在中國社會，教育是全民的，家長配合老師管教孩子，天經地義。而當鄒海連因為學生違規將燒水壺帶到班上，他請家長到學校，本意是想讓家長協助他管制學生，給孩子一個威懾。可還沒等他開口，反而受到了家長的一通搶白，“我兒子告訴我，他認為這是基本的人權，因為12個小時不能喝熱飲。我提醒過他，帶水壺到學校，會有健康和安全的隱患，但他還是帶了，這就是他的本性”。鄒海連只好尷尬地笑著附和。

一次對中式教育的戲仿

BBC電視時事部的創意總監巴格諾爾是這部紀錄片的執行制片人之一。他在接受采訪時表示，“這部片子是一次實驗。節目的簡介里就告知了觀眾這點。當然，它不是一次科學性的證明誰對誰錯的實驗。”

對于這場實驗，校長尼爾·斯特勞格的內心是矛盾的。很長一段時間內，英國的某些核心科目在國際性的評估中落后于亞洲國家和地區。他希望中式教育能給英國課堂帶來改變，又不想最終被證明老師唱獨角戲的枯燥課堂比以孩子為中心的課堂更優越。

在校長尼爾看來，這場實驗讓他明白了上海能夠問鼎PISA的原因不在于優越的教學實踐，而在于中國家長、中國文化和中國的價值觀合力作用的結果。PISA（Program for International Student Assessment）是一項由經濟合作與發展組織統籌的學生能力國際評估計劃。在2012年的測試中，上海學生在數學、閱讀和科學的測試中均排名世界第一。

尼爾在2013、2014年到訪中國蘇州、上海等地的中學觀摩教學，看到的是“勤勤懇懇、循規蹈矩的學生，人數眾多的班級。我還看到體育課上學生們成堆扎著在閑聊，因為體育根本不重要，成天待在教室里上課的孩子們也沒把它當作一種調劑”。但他很清楚，這樣教學下的中國學生“是我們的學生在未來求職時將會遇到的競爭對手”。

他在發表的一份聲明中表示：從這次教學實驗里我學到了兩點：延長一天的學習時間對學生們是有益的；老師們也可以時不時地在教室里嘗試下“獨白式”授課法。

《衛報》的評論將這場實驗稱之為“一場文化差異的滑稽碰撞”，將之比喻為“一個聰明的廚師不會拿油鍋和土豆做出一道港式點心出來”。

升國旗、做早操等等都只是對中式傳統教育的形式化的模仿，除了引發學生的牢騷之外，沒有其他價值。學生質疑，“那只是把國旗升上去，然后呢？”

同樣的質疑也出現在思想品德上，當老師告訴他們，“你們必須調整自己去適應社會，而不是讓社會適應你”，立即引發學生的反駁，“不對，你應該做你自己”。當老師提出“身體發膚，受之父母。父母說的永遠是對的”之類的儒家倫理時，學生立刻質疑“萬一我的父母是種族主義者，性別歧視者呢？”

英國的價值觀里，提倡“和自己比”，今天的你戰勝昨天的你，就贏了。但在中式教育里，鼓勵學生和別人競爭，“第一”才是目標。中文老師趙薇就不斷提到，是因為英國良好的福利體系讓學生變懶了。他們沒有準備好去競爭。即使是一場1000米的長跑，都可以讓學生沮喪到落淚。

爭議還來自于博航特學校本身。紀錄片中學生紀律散漫，不尊重老師，抗壓能力小，與BBC對外宣稱的“優秀中學”形象不符。雖然博航特是公立學校中的佼佼者。但英國的中學分為私立和公立，兩者相差很大。

曾于1997～2008年期間擔任伊頓公學教務長的奧利弗·克萊默表示，“如果這5位老師來的是伊頓公學，那他們肯定都會很開心。因為這里的孩子能力都非常強，不會讓中國老師失望。”伊頓公學是英國最好的私立學校之一。

而英國網民對這個實驗的評價，也有些出人意料。反感每天13小時的馬拉松式教學的留言并不多，相反，更多的是他們對學生不尊重老師、沒有紀律性的批評，并表示這不是英國學生的正常狀態。一名叫杰克的網友對“偏重那些自大，不懂得尊重別人，舉止惡劣的孩子感到遺憾”，他寫道，“我不贊成體罰，但有一些規矩還是必要的。”甚至有人懷疑這是事前被安排好的真人秀，但這一猜測遭到巴格諾爾的否認，他說，“我們真實而全面地記錄了在為期一月的試驗課程中發生的所有事實。”

雖然BBC電視時事部的創意總監巴格諾爾仍表示，這是一次“公平”的比較，但在專業人士和幾位親歷的老師看來，最終呈現的效果中，真人秀嘩眾取寵的成分多過紀錄片式的理性探討。李愛云在看完第一集后表示，“大家現在看到的不僅是最亂的，而且是從最亂的里面挑了最亂的播出來。”

而對于兩位來自中國頂尖的公立學校的老師鄒海連和李愛云來說，這一個月也讓他們對純粹的英式教學有了全新的體驗。

鄒海連意識到，和真正的英國老師比，自己的課還是蠻中式的。比如，他備課非常仔細，會預估課堂、學生會發生的各種狀況，并想好應對解決方案。哪怕就是選幾道例題，也要想好前后順序，和題目對應的知識點。“就像在幫學生設計學習路線，國外老師一般不會這么仔細。”他說。

一個月后，考核的成績揭曉了，“中國學校”的學生在數學、科學和普通話三門考試都力壓博航特本校，其中數學的差距最明顯。

雖然該片播出后在兩國都引起了廣泛的關注和討論，但英國校長聯合會候任主席克里斯托弗·金認為，這不可能對英國教育系統產生影響。“五個老師怎么可能給英國學校帶來長期而有意義的影響？”他反問道。