“多元解讀”秀出自我“盤點語文”不說再見

賈厚明，中學高級教師，“全國中考語文試題研究中心”研究員，鹽城市中學語文學科帶頭人，鹽城市中考語文命題組成員，鹽城市作家協會會員。曾榮獲江蘇省“新世紀園丁”論文大賽一等獎，江蘇省優質課競賽二等獎。近5年來，先后在國家級、省級報刊上發表教育教學類文章600多篇，主編、參編教學圖書10多部。

不知不覺中，我們的初中語文學習之旅漸近“尾聲”了。

走進對初中語文學習具有“終極意義”的九（下）第五單元，編者為我們準備了兩項非常有意義的活動，一是“多元解讀”，二是“盤點語文”。我們該如何應對這兩項活動呢？

一、 “多元解讀”秀出自我

在九（上）第四單元中，編者為我們安排了首個“文學評論”單元，現在我們即將學習的九（下）第五單元，可以看作是前面單元的繼續與深化。不同的是，本單元學習主張“橫看成嶺側成峰”，要求我們能夠對文學作品做出“多元解讀”，秀出個性化的感悟。在進行“多元解讀”時，我們該注意什么呢？

首先，“多元解讀”要“緣根而發”。

這里所說的“根”，系指特定的文本。文本是閱讀的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效地解讀文本。面對某一文學作品，要想做到“多元解讀”，我們首先必須在其文字的叢林中“穿行”，將其讀懂、讀透。比如，課文《雪》是一篇散文詩，魯迅運用了象征手法，表意隱晦。我們應反復揣摩其中的三個意象，分析其中所運用的寫作手法，并借助相關的背景資料，“知人論世”，努力讀懂其表達的意蘊，從而為“多元解讀”奠基。

其次，“多元解讀”要“有章可循”。

所謂“有章可循”，是指對于一篇文學作品，我們要把握解讀的基本途徑——一般可從內容、主旨、手法、語言等角度切入。比如，課文《〈雪〉四人談》中，四位作家切入解讀的角度是迥然不同的：王蒙選擇的是該散文詩的閱讀方法，黃蓓佳選擇的是該散文詩的表意（主題），斯妤選擇的是該散文詩的語言風格，而李允經選擇的則是該散文詩的創作手法。除此之外，我們還應特別留意文本的“空白點”，以便尋求新的發現，言人之未言。

最后，“多元解讀”要“避免越界”。

“多元解讀”主張“多元”，但并非沒有邊際，而是有一個界限，這就是作品本身固有的限定性。盡管人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但這“一千個哈姆雷特”總還是莎士比亞所描寫的哈姆雷特的反映。比如，《〈雪〉四人談》中，四位作家雖然解讀的角度有異，但其實他們對于《雪》也有共識，那就是《雪》通過對“江南的雪”和“朔方的雪”進行描繪，表達了作者強烈的思想情緒，體現了作者的內心世界。這就啟發我們，多元解讀時，一定要在尊重文本的基礎上發出自己的聲音。

二、 “盤點語文”不說再見

三年的初中語文學習生活即將結束，在這“歷史性”的時刻，回顧與展望成為我們心中別樣的情愫。基于此，編者特意設置了“我心中的語文”綜合性學習活動，引導我們作“盤點”。對于這一項特別有意義的活動，建議大家從下述三個方面展開：

第一，總結語文。回首初中三年語文學習之旅，我們拋灑一路汗水，亦收獲一路歡歌。站在初中語文學習的終點，我們可以按照課本上編者列出的22項指標，逐一進行評估和分析，對照初中語文學習目標，總結出自己語文學習的得與失。

第二，感悟語文。從小學至今，語文一直伴隨著我們成長，對于這一學科，我們有太多的認識和體會。在9年的語文學習歷程即將畫上句號之際，我們可以把自己心中對語文學科的回味與思考表達出來，不妨寫得“煽情”一點，將其呈現于日記本或練筆本上。

第三，憧憬語文。“盤點語文”的目的絕非是讓我們跟語文說再見，而是為了更好地憧憬：一是憧憬即將到來的中考，語文學科能考出一個燦爛的分數；二是憧憬升入高中之后，語文學習能夠順暢銜接；三是憧憬未來的生活中，能夠以“大語文”的眼光對待一切，將語文學習的觸覺延伸至生活中的點點滴滴……