基于多元智力理論的高職公共英語教學

歐陽靜

[摘 ? 要]作為高職院校的一門重要的公共必修課，公共英語的教學對學生英語應用能力的提高、后繼課程的學習和綜合素質的培養都有著重要的影響。根據高職公共英語教學面臨的挑戰，應以加德納的多元智力理論為基礎，確立高職公共英語的教學理念和方法改革的方向，以期提高高職院校公共英語教學質量。

[關鍵詞]高職教育;公共英語教學;多元智力理論

英語作為一門世界通用語言，其在國際政治文化交流、經濟科技進步、日常生活與學習中的地位日漸突出。社會對人才的素質提出更高要求，除實用技能外，良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力成為了企事業單位選人用人的重要標準，也成為高職院校畢業生所必須具備的素質。如何在培養學生專業技能的同時，促進學生英語能力的提升，成為高職院校需要重點考慮的問題。

一、高職公共英語教學現狀

高職教育的發展必須以滿足社會需求作為出發點和落腳點，培養滿足社會需求的實用型人才。然而，與高職院校專業課教學的跨越式發展相比，高職公共英語教學發展滯后，教學改革明顯落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革。 [1]

當前高職公共英語教學所面臨的嚴峻挑戰主要來自三方面，一是高職公共英語教育與社會需求的脫節，二是高職公共英語教學方法與理念的落后，三是高職院校學生知識基礎薄弱。

從高職公共英語教學的效果來看，高職院校英語教育的發展無法滿足不斷增長的社會需求。社會的特定行業、特定工作崗位對高職院校畢業生的英語能力提出了特定的要求。例如：旅游、飯店等服務單位要求學生懂得專業的旅游英語，需要能夠與外國游客進行口頭和書面的交流;企業等生產性的單位要求學生具備基本的專業英文說明書或技術規格的閱讀和翻譯能力。 [2]然而，就高職院校現階段的英語教學情況來說，英語課被設置成孤立的公共必修課，大多數院校只開設通用的基礎英語課程，整齊劃一，缺乏目標導向，所學的專業知識與畢業后所從事的工作缺乏緊密聯系。與面向社會，培養生產、建設、管理、服務一線的技術性人才的初衷相違背，導致用人單位和學生的雙失。

從教育理念和方法來看，高職公共英語教學仍沿用傳統的中小學英語的教學模式，脫離專業目標，學生缺乏學習動力。另一方面，政府部門以三級考試作為英語教學評價的重要指標，在應試的指揮棒下，課程的組織教學陷入功利與浮躁。學生為了考試，死記硬背，考試結束，又往往將掌握的知識迅速忘記。英語教學的短視，造成教師和學生的迷茫。

高職學校的學生生源復雜，大部分為普通高中畢業生，小部分為職中、中專、技校畢業生。 [3]學生本身的英語基礎相對較差，良莠不齊，給高職英語教學帶來巨大困難。近些年，高職院校陸續擴招，招生門檻逐年下降，導致整體高職院校生源質量下滑，這使得高職院校公共英語教學難度越來越大。

一方面是緊迫的社會需求，另一方面是高職院校英語教育所面臨的嚴峻形勢，新形勢對高職院校教學方法和理念的改革提出要求。高職院校英語改革呼喚新的理念指導。很明顯，高職院校教學理念與教學方法應該順應社會需求以及高職院校學生的特點。多元智力理論作為一種積極、全面的理念，為高職院校學生英語能力的培養提供了現實的借鑒意義。

二、多元智力理論

1983年美國哈佛大學教授加德納提出多元智力理論。多元智力理論認為智力由多個成分構成。經過實證研究和事實分析，加德納最終總結出九種智力：言語-語言智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、音樂-節奏智力、身體-運動智力、人際關系智力、自我認識智力、自然觀察者智力以及存在智力。傳統的學校教育和考試過多關注前兩種智力，而忽略了其他智力。多元智力理論的提出在世界范圍內產生了巨大的影響：在心理學領域，多元智力理論重新定義了智力，拓展了智力的內涵，對特定智力的研究成為心理學研究的熱點;在教育學領域，多元智力理論引發了一場教育的變革，促使各國教育者開始重新審視自己的教學實踐，世界諸多國家開始興起以多元智力為理論基礎的課程改革 ?[4]。

加德納認為，九種智力之間并非彼此毫無關聯，絕對獨立，實際上，這些智力通常是交織在一起并互相作用的。但他同時指出這九種智力在每個個體身上的表現形式和發展程度各不相同。需要強調的是，九種智力沒有主次之分，都扮演著特定的角色，應給予同等程度的重視。受先天因素、教育以及環境的影響，每個人的智力都有強項和弱項之分，各具特點 [5]。

多元智力理論在世界范圍內受到歡迎，在我國也受到普遍認可。多元智力理論代表了一種更加包容更加積極的世界觀，順應了當前世界教育改革的潮流。多元智力理論強調開發學生的多種潛能，與當前社會所提倡的以人為本的思想理念相一致。多元智力理論對于我們正確、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。根據加德納的觀點，每個人都同時擁有這九種智力，這九種智力在每個身上以不同的程度、不同的方式組合在一起，構成了的個體迥異的智力結構。傳統教育片面強調語言和邏輯——數理智力，因而壓抑了學生其他類型的智力的挖掘。不僅如此，多元智力理論還認為文化教育對智力的發展具有重要的塑造作用。

三、多元智力理論對高職公共英語教學工作的指導意義

多元智力理論運用到高職院校公共英語教學當中，要求我們從以下幾個方面展開工作：

首先，要樹立正確的學生觀。與普通高等院校相比，高職院校的學生由于高考成績相對較差，因而在傳統的教學觀念里面被認為是智力相對偏下的學生。而從多元智力理論來看，傳統上認為他們“較差”其實是一種誤解。其原因主要在于其智力優勢沒有被充分挖掘。高職院校的學生往往動手實踐能力較好，而抽象思維較弱，這也是為什么傳統的教學模式無法發揮出他們特長的原因。樹立正確的學生觀，不僅是針對直接開展高校教學工作的教師而言的，更是針對學生自己而言的，對于英語學習，動機與信心是首要的，要求學生自己重新審視自己的智力和潛能，發揚自身優勢，樹立信心。

其次要轉變教學觀念和方法。高職院校學生的智力結構在不同的院系、專業中會表現出不同的特點，比如文科類的經濟貿易、物流管理、商務英語、文秘等專業，其言語-語言智力會好于理科類的如機電工程、建筑工程等專業的學生，而音樂專業、舞蹈專業的學生的音樂-節奏智力又明顯好于其他專業，體育專業學生身體運動智力又有較大的優勢。針對各專業學生其特殊的智力優勢，英語教學的方法不可以千篇一律。高職院校教師們應該注意挖掘各專業高職生的智力優勢，找到適合學生學習風格和學習方式的教學方法，開發適應特定專業高職生需求的教學方法和教學內容。

再次，鼓勵學生自我完善自我發展。多元智能理論指出即使是同一個專業的學生，個體與個體之間在智力的結構和水平上也會存在巨大的差別，教師以及學校應該鼓勵和倡導學生認識自我，開發自我的潛能，學會自我管理和自我提升，給學生更多自主學習的空間，讓學生學會自我探索而不是被動接受知識。

最后，必須轉變教學評價觀念。教學方法的改變必定需要教學評價標準的改變作為配合。如果仍然采用傳統的應試教育的評價方法，專注于考級，那么只會適得其反。應改變傳統上單一的教學評價方法，應該以一種更適合學生智力特點的方式，充分評價學生的理解能力、實踐能力、真實生活情景中的交流能力等，進而使得學生解決實際問題的能力得到真實而準確的反映。根據多元智力理論，智力的多元性要求教育者建立起多元的教學評價觀，從不同維度、不同方面，綜合靈活運用多種評價手段對學生多種智能的發展狀況進行評價，使學生能夠從教學評價中發現自我的價值，從而幫助學生選擇適合自己的發展道路 [6]。

參考文獻

[1]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業教育研究，2011，（3）：111-113.

[2]陳 明.高職公共英語教學的困惑與出路[J].延安教育學院學報，2007，（4）：55-56.

[3]張志林.高職公共英語教學存在的問題及對策研究[J].沿海企業與科技，2009，（2）：173-175

[4]于鳳茹.多元智力理論視野下的英語教學[D].上海師范大學，2005.

[5]薛 榮，朱正東.多元智力理論視野下的外語教學評價[J]. 南京師大學報（社會科學版），2008，（6）.

[6]劉 嫻.多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[D]. 華中師范大學，2014.

責任編輯 無 憂