例談教科書插圖的變式教學

朱國梁

教科書中的插圖形象而直觀，是教材的第二語言。教師合理運用插圖可以有效提升教學效果。但利用教科書的插圖教學時，同樣不能照本宣科，教師要適當對插圖做些變式，能實現教學效果的最大化。

1 錦上添花

【例1】 對“生態系統能量流動示意圖”進行分割處理。

存在問題：“生態系統能量流動示意圖”能直觀地表示“單向流動、逐級遞減”的特點，但對每一營養級能量的來源和流向則表示不夠全面。

變式方法：流經某營養級的能量是指該營養級同化的能量，用方框表示。若將方框分割為四部分，就能直觀地表示所同化能量的來源和流向（圖1）。

插圖解析：輸入第一營養級的能量（W1）被分為兩部分：一部分在生產者的呼吸作用中以熱能的形式散失了（A1），一部分則用于生產者的生長、發育和繁殖。而后一部分能量中，包括現存的植物體B1、流向分解者的C1、流向下一營養級的D1。這樣分割處理后，學生較易理解以下問題：（1） 流經整個生態系統的總能量是生產者固定的總能量，即W1。將圖1中第三營養級同化的總能量D2“拼回”第二營養級，則剛好等于D1即即第二營養級同化的總能量。再將D1“拼回”第一營養級，正好等于生產者固定的總能量W1。可見，在一個生態系統中，所有生物的總能量都來自W1，所有生物總能量之和都小于W1（呼吸作用消耗的緣故）。（2） 從第一營養級向第二營養級能量的傳遞效率等于D1/W1，從第二營養級向第三營養級能量的傳遞效率等于D2/D1，一般情況下，能量傳遞效率為10%～20%。

2 化繁為簡

【例2】 對“有氧呼吸過程的圖解”進行簡化處理。

存在問題：“有氧呼吸過程的圖解”以及其表示的有氧呼吸三個階段的反應式相對復雜，學生不容易記住。

變式方法：教師依據有氧呼吸的過程，將中間產物CH3COCOOH、[H]添加到有氧呼吸總反應式上方，并用箭頭標示，將有氧呼吸總反應式和三個階段全過程整合到一個圖（圖2）上，顯得簡潔、直觀、易記。

插圖解析：變式后，有氧呼吸的過程（① C6H12O6→2CH3COCOOH+4[H]+少量能量；② 2CH3COCOOH+6H2O→6CO2+2O[H]+少量能量；③ 24[H]+6O2→12H2O+大量能量）都概括在一個總反應式中，反應物、生成物、中間產物去向等知識點都能直觀地展現出來。

3 舉一反三

【例3】 對“靶細胞和特定激素結合的方式示例”進行引申處理。

存在問題：“靶細胞和特定激素結合的方式示例”直觀地表示了部分激素的運輸途徑和作用的特異性。因為只是示例，所以沒能全面表示各類型激素的分泌和運輸途徑。

變式方法：在此圖的基礎上引申抗利尿激素、促激素釋放激素以及促激素等的分泌和運輸途徑圖，以舉一反三，構建完整知識體系（圖3）。

插圖解析：下丘腦中2、3神經元表示能合成和分泌激素的神經細胞，分泌促激素釋放激素到組織液，進入毛細血管運輸到垂體，促進垂體細胞分泌促激素進入組織液，再通過血液循環運輸到全身各處，作用于特定的靶細胞。4神經元由下丘腦延伸到垂體，表示抗利尿激素在下丘腦合成、由垂體釋放進入組織液，再通過血液循環運輸到全身各處，作用于腎小管、集合管。

4 合而為一

【例4】 對“體液免疫示意圖”和“細胞免疫示意圖”進行合并處理。

存在問題：“體液免疫示意圖”缺少二次免疫過程，“細胞免疫示意圖”信息不完整，學生不易理解體液免疫和細胞免疫的聯系。

變式方法：增加體液免疫的二次免疫過程，將“細胞免疫示意圖”分拆合并到“體液免疫示意圖”中，并完善細胞免疫過程（圖4）。

插圖解析：變式后的圖不僅能表明抗原處理、呈遞階段兩種免疫是相似的，還能表明靶細胞裂解死亡暴露抗原后，是體液免疫將其清除的。較好地說明體液免疫和細胞免疫之間既各自有其獨特的作用，又可以相互配合，共同發揮免疫效應。

5 窺斑見豹

【例5】 對“突觸的亞顯微結構示意圖”進行增補處理。

存在問題：“突觸的亞顯微結構示意圖”只是突出了突觸的概念，沒有清晰地體現興奮由一個神經元的軸突末端，傳向另一個神經元的樹突或細胞體的過程，不利于突觸后膜電位變化的學習。

變式方法：將兩個神經元結構補充完整，在突觸后膜上標注興奮部位和未興奮部位的電位變化（圖5）。