《祝福》說課稿

鄭艷 李喬

一、說教材

《祝福》這篇文章選自人教版高中語文必修三第一單元，是魯迅先生小說的名篇代表作。這一單元主要學習中外小說，該單元的教學重點是分析小說的人物形象，品味小說的語言，并通過不同的篇章來體會不同作者的創作風格。這是高中生在高中階段第一次接觸到小說的鑒賞，可見本單元在整個高中階段小說教學中占有很重要的地位。它既是初中小說學習的連接點，又是整個高中小說知識學習的伸展點，所以本單元從整體上承擔著讓學生掌握基本的小說鑒賞方法，提高閱讀和欣賞小說的能力的重任，好為以后的學習打下基礎。

《祝福》這篇文章通過對祥林嫂一生悲慘命運的描述，反映了辛亥革命以后中國社會的矛盾，深刻揭露了整個社會對于底層普通勞動婦女的迫害以及封建禮教的吃人本質。文章對于人物的肖像描寫，在繼承傳統的以白描為主的基礎之上有所創新，肖像描寫細致入微濃墨重彩，是對中國文學表現手法的豐富與發展，學好本課有助于提高學生鑒賞人物形象和品味人物語言的能力。

基于對于教材的分析，本課的教學目標及重難點設置如下：

教學目標：

1.把握文章的情節發展脈絡，理解本文倒敘手法的作用。

2.分析祥林嫂的人物形象，重點賞析對祥林嫂神態的細節描寫。

3.理解文中環境描寫的重要作用。

4.深刻認識封建禮教對婦女的迫害，社會的冷漠，喚起學生對他人的同情，對自我的關愛。

教學重點：

1.分析祥林嫂的人物形象，學習刻畫人物形象的方法。

2.學習環境描寫的作用。

3.深刻認識封建禮教對婦女的迫害，社會的冷漠與隔閡，培養學生建立愛人愛己之心。

教學難點：

深刻認識封建禮教對婦女的迫害，社會的冷漠與隔閡，培養學生建立愛人愛己之心。

二、說學生

高二的學生對于小說并不陌生，相對于其他文體，也比較喜歡閱讀小說，但學生在閱讀中更多的還是關注小說的故事情節，僅停留在感性的認識上，缺乏理性的思考，缺乏鑒賞小說的基本知識。同學們之前已經學過《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一部分，對于小說三要素中人物、環境的描寫及其作用已有一定的了解，在此基礎上，通過學習本篇現代小說《祝福》，使學生在把握情節發展的過程中，進一步學習人物形象的塑造方法及環境描寫的作用，從而掌握小說的鑒賞方法。由于學生的認知風格、能力狀況和學習興趣有所不同，因此在教學時要注意把握課堂節奏，照顧到學生的整體狀況。

三、說教學方法

1.問答法：通過問答的形式，使學生的思維處于活躍狀態，從而逐步引導，逐步深入，使課堂活潑生動，學生學習興趣盎然。

2.討論法：使學生在討論中交流思想，相互學習，學會主動地、自覺地學習，提高學習效率。

3.誦讀法：通過對小說細節描寫、環境描寫等的誦讀，品味小說生動的語言。

4.點撥法：在學生的思維卡殼時，在學生認識膚淺時，老師適當點撥，幫助學生拓展思路、展開聯想，為學生提供更多樣的選擇和更寬闊的視野。

四、說教學過程

第一課時

1.導入

學生通過課前預習，對于文章的內容已經有了一定的了解，再通過上課伊始，以電影《祥林嫂》結局片段來導入，給學生直觀的視覺沖擊。并以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊來激發情感，創設氛圍，以激發學生的閱讀和學習興趣。

2.理清情節

回顧以前學習的小說構成要素，通過復述課文內容，依據小說基本模式歸納概括，來理清情節脈絡，為下一環節分析祥林嫂的人物形象奠定基礎。

3.分析本文的敘述順序

記敘文的常用敘述順序包括：順敘、倒敘和插敘。

而本文采取的是倒敘。先講到祥林嫂的死，而后再講祥林嫂的一生。

在結構上采取倒敘手法有什么作用？

（1）設置懸念：為何在喜氣洋洋的節日中，祥林嫂會寂然死去？在她身上究竟發生了什么事？通過倒敘的手法，使讀者產生這樣的疑問，激發其閱讀興趣。

（2）烘托氣氛：在熱鬧非凡的“祝福”背景下，交代祥林嫂死去這樣的結局，強烈的對比中表現祥林嫂悲慘的人生境遇，烘托出極度悲涼的氣氛。

4.精讀文本，分析人物形象

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”這一環節我主要想通過教師的引領來達到學生自主學習探究的目的，通過和學生共同結合文本來分析鑒賞祥林嫂的人物形象，使學生能夠初步掌握品評和分析人物形象的方法。

因為小說中的人物形象與小說設置的環境和情節有著密不可無分的聯系，那么教師就應主要從小說的情節和環境入手來引導學生，討論探究祥林嫂的形象，作者刻畫祥林嫂所使用的表現手法。在這一過程中我會扮演學習活動的組織者和引導者，通過一系列問題的提出來引導學生步步深入文章，進行思考分析，從而將學生固定于小說情節發展的感性思維提升到對人物形象鑒賞的理性思維上來。我創設的問題如下：

（1）找出文章中祥林嫂初到魯鎮到最后寂然死去的幾次形象變化，重點賞析祥林嫂神態的細節描寫，來分析人物的命運變化。

（2）學生自主討論，從祥林嫂的幾次形象、命運變化、神態描寫、動作描寫和外部環境上來探究祥林嫂的人物形象，總結分析人物形象的方法。

其中第一個問題是提煉出文章的情節結構和線索，使學生對于本文的行文脈絡有一個初步感知，第二個問題是重點問題，要重點分析，它的解決與否也關系著本文的教學重點能否完成。通過師生共同討論，學生為主的探究方式，深入理解祥林嫂的人物形象，為下節課理解本文的其他人物形象積累方法和技巧。

第二課時

1.導入

通過導入回顧上一節課所學內容，既是溫故也是知新，學生經過一個課后的消化和理解，對于本文肯定會有一個更深層次的解讀，教師通過提問學生總結祥林嫂的人物形象和分析人物形象的方法，引入對文中其他人物形象的分析。因為人物的形象與其所處的環境有著密不可分的關系，其他人物又從不同角度構成了祥林嫂所生活的社會環境，所以先從分析環境描寫來入手。

2.對于環境描寫的分析

小說的環境描寫一般分為自然環境和社會環境，在本篇文章中無論自然環境還是社會環境都對小說情節的推動、人物命運的發展以及主旨的揭示起著至關重要的作用，所以有必要將小說的環境描寫作為一個單獨的板塊拿出來分析。學生通過對小說環境描寫的把握，能夠更好地理解文中人物的情感變化，以及小說中人與人之間的關系，從而為進一步理解文章的主旨打下基礎。具體步驟如下：

（1）通過引導學生對文中四處“雪”的描寫的分析，使學生明確自然環境的描寫的作用，從而能夠更好地把握小說中人物的情感變化，領會小說的主題。

（2）自然環境的描寫和社會環境的描寫是分不開的，通過設置問題“文中一共出現了幾次對‘祝福’場景的描寫，相互對照，你讀出了什么？”使學生明確，三次有關祝福的描寫是祥林嫂悲劇命運的典型環境，通過這個問題，可以使學生學會在對照中挖掘問題的本質，深入理解課文。

通過對環境描寫的分析，既能突出人物形象的分析，又為文章主旨的解讀提供了線索和依據。

3.精讀文本，分析形象

主要從品味人物的神態、語言入手，結合情節、環境描寫和上一節課學習的方法來分析小說人物形象。既是新授，又是鞏固練習，以此來提高學生對于小說人物形象和語言的鑒賞品評能力。

具體步驟如下：

（1）學生通過自主尋找魯四老爺的形象和四嬸的語言描寫，來分析二人的性格特征。

（2）通過文中對于柳媽的描寫和語言，來分析柳媽的形象。

（3）學生自主討論，分析文中特意尋來聽祥林嫂故事的看客的形象。

（4）尋找課文中敘述主體“我”的語言，分析“我”的人物形象和在全文中的作用。

以上的人物形象從不同角度構成了祥林嫂的生活環境，都對祥林嫂的命運產生了巨大的影響，通過把這幾類不同階級的人單獨挑出來分析，一是可以加深學生對于小說人物形象的分析能力，更是為學生深入理解文章的主旨埋下伏筆。

4.分析文章主旨

通過對小說中一系列人物形象的分析，為揭示全文主旨的問題“到底是誰殺死了祥林嫂？”提供了諸多方面深入探討的依據，學生可以依據文章的情節、環境和人物形象的分析，自主探討究竟誰是真正的兇手。這一問題的設置，既指向文章的主旨，又串聯了文章的情節和人物形象脈絡，是總結式的問題，從而為教師總結提煉出“所有都應該為祥林嫂的死負責，但所有人的行為又都是外在的，其實真正殺死祥林嫂的是深藏于人們內心包括祥林嫂自己內心的封建禮教觀念”這一結論提出佐證。從而喚起學生對于祥林嫂和像她一樣有著悲慘命運的人的同情和關愛。同時教導學生，在自己的生活中如果遇到困難或重大挫折的時候，同樣也不能一味地抱怨、放棄自己。順境時要學會善待他人，逆境時要學會善待自己。

5.作業設計

課后研討與練習第四題，電影《祝福》中有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得添加這個情節妥當嗎？寫一篇小短文，說說自己的看法。

板書設計：

第一課時

序幕：魯鎮祝福情景

結局：祥林嫂寂然死去

開端：祥林嫂初到魯鎮

發展：被賣改嫁

高潮：再到魯鎮

尾聲：祝福景象和“我”的感受

祥林嫂形象：受壓迫，受迫害的封建社會底層勞動婦女，堅忍，吃苦耐勞，自身又飽受封建思想影響

第二課時

環境描寫：自然和社會

其他人物形象（社會環境）：

魯四老爺：迂腐 虛偽

四嬸：幫兇

柳媽：深受封建毒害

看客：麻木

我：有進步思想知識分子 軟弱

關愛他人和自己

（本文為2014年度遼寧省普通高等教育本科教學改革項目“基礎教育課程改革背景下高師院校‘語文課程與教學論’課程的理論研究與實踐探索”的階段性研究成果）

（作者單位：遼寧師范大學文學院）