跳出圈子去畫圓

張隋全

緣起：不妨換個角度想問題

目前，高效語文教學成為語文研究者討論的熱點話題，討論涉及了教學內容、教學設計、教學過程、課堂管理等方面。不過，這方面的研究主要側重于教師如何把握在教學中的主導地位，至于學生的主體地位，一直被提倡，卻往往被忽視。正如胡家曙老師在“高效語文教學必須基于學生的內主體”一文中指出，“學生為主體，在行動層面并沒有真正實現”。

單純從教師層面追求語文教學的高效，實際上是以教師自身為圓心，以我們考慮問題的維度為半徑畫圓，尺度是非常難掌握的，這個圓難以做到細致標準。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”不妨換個角度想問題，跳出這個圓圈，以學生為出發點，從學法角度、具體措施上思考實踐，或許我們可以畫出更美麗的圓！

從學法角度思考語文教學的高效，必須在明晰一組關系的基礎上，思考影響學生學法的主要三個客觀因素。

正視：一組關系與三點現狀

首先要弄清教法與學法的關系，否則我們仍會走入原先錯誤的途徑。學法與教法是不可分割的。教法的主體是教師，學法的主體是學生。教法中包含著學法，學法中體現著教法，教學關系又讓二者同時具有獨立性與不可相互替代性。具體來說，學法就是指學生學習掌握知識，并將其轉化為實際運用技能的方法。教法與學法是可以相互轉化的，學生在教師的引領下，激發自身的內主體活力，在實踐中模仿教師、自身感受。從感知、領會到記憶，從掌握知識到技能運用，都需要學生通過有效的學習方法，實現教師教法的高效。學法既依托于教法，同時又獨立于教法。從學法角度去思考高效語文教學，從具體操作層面去提高語文課堂效率，不失為一種腳踏實地、切實有效的方法。

當前的語文教學存在一些問題，造成學生學法低效甚至無效的客觀因素主要有三個：

1.教育者“主動性”錯誤認識

這種錯誤認識主要體現在兩個方面。一是教育者將學生為主體的觀念只是放在文字中。二是教育者自認為一些實踐方法就是以學生為主體的學習方法。前者不僅在思考問題時角度單一，即便是在行動上，往往也是踐行教師的主導地位。學生的主體地位只是一種在文章著作中設置的言語空中樓閣。口中宣揚著龔自珍的“貯梅療梅”之論，行的卻是投機者“折梅斫梅”之事。

如果說第一種錯誤認識還有一些所謂教學質量、評比標準的客觀因素影響，那么第二種錯誤認識則完全是教育者自身認知的問題。例如比較暢行的課堂對話模式，其是一種教法，同時也是一種學法。作為教法，它需要教師有思想的引導，而不是完全將課堂完全拋給學生;作為學法，它需要有準確的指向，同時又要有一定的思維想象空間。“放鴨子”式的自由討論大多無法實現學習的高效，在教師刻意預設的方向下前行也是一種低效的行為，暢所欲言是需要前提的。

2.空中樓閣式的內容選擇

教材是我們從事教學工作的客觀工具，教師無法改變它，也不可能脫離它。這就需要我們密切關注教材內容，因為其在某種程度上直接影響教學效果。筆者在這里不是非議教材編寫專家所選擇的文本和整體設計，但有一點是不可回避的：“雅”多“俗”少。例如，學習詩詞，卻不設置基本的詩詞構成講解;學習對聯，卻少基本的對聯語法要求。似乎只是要求學生會欣賞即可，至于會不會寫是不要求的。而矛盾的是，作為考查教學效率標準之一的考試卻又屢屢涉及！再如學習《奧斯維辛沒有新聞》，單元目標之一是學習新聞，但在實際教學中新聞特點卻被淡化了，類似這樣的還有悼文、報告文學等。此外，教師又設計文體講授，這樣不僅違背了高效語文教學為學生減負的初衷，也達不到預期的目標，反而加重了教師和學生的負擔。一切看上去很美，但終究是“霧里看花，水中撈月”，空中樓閣而已。

3.主要教學檢測標準單一化

考試，作為教學檢測的主要手段，往往使得教師在教學中一切行為圍繞學生成績而轉。效率功利化讓蠻干、死干成為唯一方法，短期遮掩了長期。而語文科目的特性決定了它必然是以長遠效果為主要體現點，短期效果為次要體現點。這讓語文教學實現高效顯得格外困難，被動強制的灌輸是對學生的摧殘，更是低效率的體現。

當我們被單一化的高效教學檢測標準所困擾時，且不說原教法上會走入死胡同，學法也早已被遺忘了。因為實現高效教學的目標已經改變，學法只能被動服從于客觀現實。

實踐：幾點現實的思考

新課改之后，學習方式發生了很大變化，似乎放開了學生的手腳。學法由原先被動的接受轉變成主動的理解運用。但面對無法改變的幾點現實情況，如何真正實現學生主體地位，實現語文教學的高效，或許可以從以下幾點思考實踐。

1.教師也應是學法的主體

新課標提倡生生合作的學習方式，提倡將課堂歸還給學生，打破了多年來以教師傳授知識為主的僵化模式。學生在相互合作中主動學習，在學習中共同質疑，無疑提高學生學習語文的興趣。但很多語文老師僅是在字面上理解“合作探究”之意，而非真正意義上的高效學法。

因此，課堂環節基本上是這樣安排的：時間上，大約安排在課堂教學中期，處理完一些必須的問題環節后，教師會提出研究問題;問題出示后，即分組討論，并明確要求時間，后有小組代表發言;各小組相互交流;總結陳詞。這就是歸還學生主體地位，高效教學的學法方式嗎？教師僅僅就是提出一個問題嗎？

合作不僅是學生之間的合作，也應該是師生之間的合作。學生的主體性、自主性不是天生的，教師的知識結構和思維能力當然強于學生水準，完全交由學生自行合作，難免會浮于表面，陷入困境。教師是課堂教學的建構者，同時也是參與者。一位老師在講授《中國建筑的特征》時，讓學生分組討論北京四合院的建筑特征和保護四合院的意義。學生討論很熱烈，結果卻是平平，最終老師的總結似乎還是在給學生講授這個問題，并沒有達到分組討論，合作完成的預期效果。教師做為學生學習的同行者，要幫助學生思考、理解與體悟，把握好主導者與參與者的雙重身份，才能真正領會教法與學法統一矛盾的內涵，將課堂推向高效。

2.選擇教學內容可以“雅俗共賞”

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更為重要。”學法在很大程度上受制于教法，教師能夠理性選擇教學信息，學法的力量才能顯示出來。語文課堂應該充滿語文味，應該立足于文本，拓展生活。辯證地看，教師不需要絕對化的遵從于課本，受限于大綱，最重要的是解決實際問題，既不是完全的生活化、工具化，也不是浮于云端的人文化，而應該是居于實際，激發學生的內在學習動力，提高學生的綜合素養。

在內容的選擇上，要做到“雅俗共賞”。教材本身是兩重信息的載體，既要讓學生學會文本所具有的言語特點，也要讓學生學會言語背后的思想情感。于學生的人生觀、價值觀而言，詩詞歌賦、小說散文，每一篇精選的作品都包含著豐富的人文內涵，是學生所需要的，是“雅”的方面;于學生的實際運用和現實功利性看，學習作品更是為了在生活中能夠運用這些手段技法。前者是語文高效教學的深層動力，后者卻是興趣激發點，是“俗”的方面。

相信很多擔任班主任的語文老師會有一點共同的困惑：學生語文成績不差，可是卻不會寫請假條！試想，培養出來的“高素質人才”卻連基本的語言運用都不會，語文教學還能說是高效嗎？某位老師在講完《記梁任公先生的一次演講》之后，受到了聽課老師的一致好評。有人提出為什么沒有給演講稿一定的時間，這位老師的回答是：這不是重點，教參上也沒有說。他說的是實話，教材和教參規定的內容都是學習寫人敘事的技法，對于演講稿幾乎沒有涉及。而演講稿要不要說呢？不要說學生走向社會，就是在校園里也有各類演講比賽、國旗下講話等。如此看來，語文脫離教學實際太遠了，人物精神品質要學，寫人敘事技法要學，生活實際運用恐怕也不能忽略吧！

當然，學什么不完全是學法，但學什么卻可以影響學法，特別是語文科目。學生感興趣了，主動了，感受到學習語文的樂趣了，觸摸到語文在生活中的肌膚了，語文教學可能才能稱得上高效二字。

3.單一性標準也需適度“留白”

當下，考試檢測是檢驗短期教學效率的主要考量之一。以此考量為標，就要求教法應更具引領性，學法更應當講究準確性、實效性，最大程度的減少學習的無效低效，需要教師腳踏實地、適當“留白”。

腳踏實地，要求教師遵從教學規律，篩選有價值的信息，避免學生走彎路、做廢功。以作文訓練為例，絕大多數教師采取的是具有針對性的訓練模式，不能說沒有效果，但這種訓練猶如哲學上所說的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，局部讓學生掌握了一定技能，學生還是目無全象，局部優化，陷入學習低效。原因就在于學生沒有真正領會作文的暗線步驟，從審題到寫作，是一個漸漸深化、逐層解決的過程，各環節之間是相互聯系的。教師采取的教法是具有針對性，可是卻忘記了事物發展的內在規律。教法立足于學情，學法體現著教法，教師要站在學生的立場思考問題，采取切實有效的教法，才可能讓學法合理合情，語文教學才會步步留印，抓鐵留痕。

教學“留白”，就是師生之間在時間上、空間上都要留有一定的距離。教師提供問題的主方向，學生才是真正的行動者。

當然“留白”是需要有“度”的。教學內容的過度“留白”會使得目標主次不分，教學過程的過度“留白”又會讓課堂走向無序混亂。這些都不是真正意義上的教法，更不是適應學生的有效的學法。允許絕不是縱容，自由絕不是無序。把握好課堂“留白”的“度”，自主、合作、探究等新課程所提倡的學法才能實現學習的高效，語文教學才會有更多的可能性。

在追求高效語文教學的過程中，我們需要不斷地反思實踐。不僅要站在教育者的角度從教材教法上探究，更要從學生層面、從具體的學法中思考。在尊重現實的基礎上，清醒地認識“圓內圓外”，時常“照照鏡子”，既然在山中看不清真面目，我們不妨走出山中，換個視角，或許青山綠水會更清晰地展現在我們的面前。

（作者單位：巢湖市第一中學）