班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略

諸超群

摘 要： 班級(jí)中不管是心困生，還是學(xué)困生，都應(yīng)是班主任密切關(guān)注的對(duì)象。如何有效地教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？作者以日常工作經(jīng)驗(yàn)和案例為主，從四個(gè)方面闡述轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 情感交流 尊重人格 期待改變

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，必須正確對(duì)待他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意與后進(jìn)生的情感交流

學(xué)生天生幼稚，情感純真無(wú)邪，老師對(duì)他們?nèi)绾危麄儠?huì)毫無(wú)保留地反饋過(guò)來(lái)，不掩飾、不偽裝。班主任的喜怒哀樂(lè)可以激發(fā)他們的愛(ài)與憎，愛(ài)的回報(bào)是學(xué)生聽(tīng)你的，信任你，積極地按你的意見(jiàn)辦事，憎的回報(bào)則是對(duì)立，反抗，惡作劇。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”無(wú)數(shù)成功的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，有愛(ài)的情感在升華。

我們班有個(gè)孩子胡某，他的自尊心非常強(qiáng)，簡(jiǎn)單的批評(píng)就會(huì)讓他產(chǎn)生反感，但是他上課經(jīng)常不注意聽(tīng)講，作業(yè)越來(lái)越馬虎，我認(rèn)為十分有必要和他好好談一談。一天下午，我看見(jiàn)他在和其他小朋友下棋，于是走上去看，發(fā)現(xiàn)他棋下得很好，但是因?yàn)樘脛伲Y(jié)果走錯(cuò)一步，輸了。看他很沮喪，我讓他來(lái)辦公室，請(qǐng)他告訴我為什么他最后還是輸棋了，他說(shuō)因?yàn)樗湴亮耍瑳](méi)有考慮全面。我問(wèn)他這個(gè)缺點(diǎn)只是在下棋中才犯嗎？在平常上課和做作業(yè)有沒(méi)有暴露出這個(gè)缺點(diǎn)？他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這個(gè)驕傲的孩子在如此和諧的氛圍中了解到自己的缺點(diǎn)，同時(shí)我們建立了互相信任的關(guān)系。慢慢地，在我的督促下，他的作業(yè)越來(lái)越好，字越寫(xiě)越漂亮。

二、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很自卑，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格，嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為。讓我們一起重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

有的時(shí)候我們常常會(huì)為了不聽(tīng)話的后進(jìn)生大發(fā)雷霆，卻忘記他們其實(shí)都還小，都很脆弱，每個(gè)孩子都不希望被貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽。我班的小陳經(jīng)常“罵人”，我非常生氣，在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲批評(píng)了他，班里的每個(gè)孩子都看在眼里、聽(tīng)在心上。之后幾天，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生向我告狀，說(shuō)小陳罵人，我非常不解，才剛剛批評(píng)了他，怎么又犯了，難道他真的是品行不端嗎？于是我利用午讀的時(shí)間找他聊天，他很委屈地告訴我，后來(lái)的幾天他并沒(méi)有罵人，只是和學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)了幾句，但是所有人都覺(jué)得他罵人了，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他罵人。原來(lái)，我的幾句話居然悄悄給他貼上了“罵人”的標(biāo)簽，經(jīng)過(guò)了解以后，我明白其實(shí)有些臟話這個(gè)孩子并不明白是什么意思，所以不能單純地認(rèn)為孩子品行不端正。后來(lái)，我請(qǐng)他在集體晨會(huì)課上給全班的小朋友總結(jié)一下校園內(nèi)的文明用語(yǔ)，他說(shuō)了很多文明用語(yǔ)，還將正確的場(chǎng)合告訴了學(xué)生，我表?yè)P(yáng)了他是個(gè)講文明的好學(xué)生，為他樹(shù)立信心，也找回他的尊嚴(yán)。

人都希望被人尊重，得到別人的認(rèn)可和賞識(shí)，后進(jìn)生的這一情感要求尤其強(qiáng)烈。捷克教育家夸美紐斯指出：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重學(xué)生。”面對(duì)后進(jìn)生，教師的挖苦諷刺、吹毛求疵會(huì)挫傷學(xué)生僅有的自尊，如果學(xué)生不能感到被人尊重，就不可能用正確的方式自尊，學(xué)生是在受尊重的過(guò)程中學(xué)會(huì)自尊的。因此，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信，尤其是后進(jìn)生，給他們久違的尊重，給他們做人的尊嚴(yán)，善待他們的不足，增強(qiáng)他們的信心。

三、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們改變

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如果沒(méi)有長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師就很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

我班的鄔某和何某，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是上課不認(rèn)真，下課喜歡搗亂，行為習(xí)慣非常差，孩子的良好行為習(xí)慣一定要在低年級(jí)就培養(yǎng)，到了中高年級(jí)要改正就很困難，好幾次放學(xué)之后把他們倆留下來(lái)好好教育，可是第二天就忘得精光。課堂上，我仔細(xì)地觀察他們兩個(gè)，課下，我又找他們兩個(gè)談話，發(fā)現(xiàn)他們并不是那種不想學(xué)好、無(wú)可救藥的學(xué)生。看來(lái)是思想問(wèn)題，我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行思想教育，可是沒(méi)過(guò)幾天，何某和鄔某又闖禍了，我很生氣，同時(shí)有些失望，不想再管他們，但是如果我放棄他們，那么他們也許就會(huì)越來(lái)越放松自己。接下來(lái)的一段時(shí)間，一有空我就把他兩個(gè)叫到辦公室問(wèn)問(wèn)上課的情況，老師有沒(méi)有表?yè)P(yáng)他們或者有沒(méi)有批評(píng)他們，對(duì)他們進(jìn)行思想教育。我時(shí)常將他們倆帶在身邊，一方面是擔(dān)心他們沒(méi)有老師看著會(huì)管不住自己，另一方面也可以在平時(shí)的交流中多了解了解他們，拉近和他們的距離。最近，我發(fā)現(xiàn)何某有了很大的進(jìn)步，上課大部分時(shí)間能夠管住自己，下課也不會(huì)奔跑打鬧，經(jīng)常和同學(xué)們一起下下棋或者自己看看書(shū)，于是我及時(shí)對(duì)何某進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他特別開(kāi)心，沒(méi)過(guò)幾天，另一個(gè)也開(kāi)始有所好轉(zhuǎn)，我有一種說(shuō)不出的喜悅。我又一次把他們帶到辦公室，告訴他們以后他們不用再跟著我了，也能和其他小朋友一樣享受自由的課間時(shí)光。他們的臉上露出太陽(yáng)般燦爛的笑容，真是純真的孩子。

面對(duì)后進(jìn)生，除了對(duì)他們的愛(ài)心，更重要的是對(duì)他們的耐心，對(duì)于他們那些微乎其微的改變，要像抓住瞬間的流星一樣，讓它發(fā)光發(fā)亮，及時(shí)地對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)。沒(méi)有希望的不是孩子們，是我們的意志，當(dāng)我們做好準(zhǔn)備長(zhǎng)期作戰(zhàn)后，就會(huì)看到不同，就像看到孩子臉上的笑容一樣。

后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，后進(jìn)生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，向教育工作者提出一個(gè)個(gè)鮮活而又沉重的問(wèn)題。“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要用愛(ài)心、耐心和恒心對(duì)待這些孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，傾聽(tīng)他們的聲音，關(guān)注他們的生活，期待他們的改變。