初中化學教學的七點經驗與體會

張會珍

1.備課要注重內容與方法的有機統一

備課時根據學生具體情況，對課本中的相關內容進行合理安排、優化重組十分必要。為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發并培養全體學生學習化學的興趣。由此可見，教師備課的過程實質是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當誘導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態的共同作用下，全面快速地提高心智。

2.幫助學生突破難點和知識分化點，進一步提高學生學習化學的興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查化學式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“T”或“上”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫助他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。化學用語的集中出現，會使學生產生畏難情緒。教師為穩定學生學習興趣，可對常見元素符號提前按周期表中的族分散識記：把金屬活動情形順序表中的十五種元素，分成五組記憶：把1—36號元素及其他主族元素和O族元素，按周期表格式畫成一表，印好發給每個學生，讓他放在口袋里，天天識讀，很快便能認全、記熟、會寫。對于不易記憶、容易相混的知識點，可編成韻語口訣或熟語順口溜，幫助記憶。如把復雜的制氧步驟歸納為：“連、檢、裝、夾、倒，熱、收、放、移、熄”十字口訣；氧化還原反應的基本概念歸納為：“高失氧，低得還”；化合價口訣和歌曲，藥品取用的順口溜等使學生簡單易記，穩定學習興趣。

3.允許學生各抒己見

討論的問題教科書上最好沒有現成答案。如果有現成答案，則應引導學生將教科書上的看法僅僅作為一家之言，啟發學生發現其他答案的可能性，由學生探討得出多種可能的答案。這就要求教師具有開放的思想，允許不同觀點、結論的存在。即使討論得出統一結論，這個結論只能是自由思考表達的結果，而不是教師、書本強加的結果。換句話說，如果我們讓學生發言，只允許他們使用同一種觀點，給出統一結論，就不叫討論。教師應該給學生更多思想自由交鋒的空間，因為真理只會越辯越明。

4.教師應是學生的良師益友

當學生掌握了化學知識后，一定會遇到利用化學知識，解決了一道自己以前不會做，而現在會做的題。或者遇到以前想不通的生活小常識，現在利用掌握的化學知識，可以把它解釋清楚了。當教師得知后，不管這道題、這個生活小常識本身有多簡單，多容易理解，你都應該表揚他、鼓勵他，讓他養成利用知識解決問題的習慣。

5.認真鉆研教材和中考考試說明

對教材、考試說明中的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

6.精選例題、習題，提高復習效率

選編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用于新的問題情景中。

在講習題時，要講透徹，注重一題多解、一題多變，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充足的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，因為不正確的思路恰好是學生的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。

7.利用實驗操作，激發學習熱情

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學老師要加大實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作能力，在激發學生學習興趣的同時，對化學知識點也能很好地掌握。這樣學生學習的效果比教師在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地接受知識，對優秀生來說也不一定根深蒂固，何況學困生呢？如今，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，積極參與合作，達到成績共同提高的目的，化學分組實驗操作不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”內容時，我先備好導學案，采用合作學習方式進行分組實驗，要求每組成員對每個探究步驟進行認真觀察，描述觀察到的現象，通過自己動手和觀察，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層及哪一層溫度最高，也深刻記住了二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁，為今后學習打下堅實基礎。

在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，并不是每個實驗都能演示成功或學生能分組實驗，遇到這種情況，我原則上是能做到哪里就做到哪里，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現象就會深深地印在腦海里。對于失敗的或不能演示的操作，也要千方百計地借助課件進行演示。例如，在講解“測定空氣里氧氣的含量”的實驗時，明知演示實驗不能成功，但我不放棄，起碼學生看到現象能知道紅磷燃燒會產生大量白煙，這絕非死記硬背的效果所能相比的。為什么集氣瓶中的水不能上升約五分之一？然后通過課件演示分析了我失敗的原因，學生對這節課的內容掌握得很牢固。