新課標下的初中物理教學體會

楊志敏

1.從生活走向物理，從物理走向社會

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識主體在探索物理現象的過程中應充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是建構初中物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，初中物理課程是學生在綜合科學課程的基礎上第一次學習物理分科課程，因此該課程的設置應貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。這樣不僅可以提高學生學習物理的樂趣，而且能培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。從書本到書本式的學習，讓學生直接、被動地接受前人留下的知識，學生很難意識到學習這些知識的真正意義所在，他們的學習便不是自己發現意義，而是老師接受的灌輸。這可能會影響學生終身探索的興趣，阻礙學生探究能力的形成。

2.實現課堂教學過程的最優化

2.1教師要站在高處，把握整體。就如同寫大字，僅僅盯著字的每一筆每一劃是不夠的，必須抬起頭來，在較遠的距離、較高的高度審視整個字的間架結構，寫出來的字才能好看。

2.2優選教學內容，分出內容的重點。以重點內容為依據，該增的增，該砍的砍。

2.3統籌考慮解決“怎么教”和“怎么學”的問題。實施教學過程最優化必須根據具體情況選擇合理的教與學的方法。教師應該根據相應教學階段的任務，教材內容的特點，學生的學習可能性，以及教師運用各種方法的可能性選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。要為教學過程的最優化創造必要條件，采取合理形式進行差異教學，在教學過程中出現意外情況時，需要迅速改變教與學的方法，時刻分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間。

2.4通過制定合理的教學流程將教學思路具體化。通常可以通過畫教學流程圖的方法進行。繪制教學流程圖的過程實際上就是將整個教學過程整合、優化、具體化的過程，將教學雙邊活動的進程、內容、結構、層次用直觀圖形的方式展現在教師自己面前。要善于取舍，有利于課堂教學效果達到最優化，不管是不是教材上的都要堅決加上去，凡是不利于課堂教學達到最優化的，無論多么“動人”、多么舍不得也要堅決舍棄。經歷了制定教學流程的過程后，整個一堂課的脈絡在教師的頭腦中應該已經很清晰了，可以自信地走上課堂面對學生了。

3.注重實驗

當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變的過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度重視。為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就。在演示實驗中促進學生參與。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學中，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗，學生根本看不清，特別是后排學生。不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉睛地看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣被緊緊吸在杯子上；調動他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感官，營造寬松愉悅的學習環境，使學習內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇地發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動產生的，等等，這樣可以集中學生注意力，激發學生興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

4.注重用學生已學的知識導入學習新知識

多采用對比教學和歸類教學，使學生既能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中辨別事物間更細微的差異的能力，增進學生對概念的理解和掌握。例如：在學習壓強的定義時，我先讓學生思考速度、功率和密度的定義，接著與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、功率和密度的概念，物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有較清楚的認識。所以在新課教學中，采用以舊導新，新舊對比，既可以幫助學生更系統、更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法和學習能力也是很好的鍛煉。

5.積極進行教學評價的探討

課程改革的關鍵是教學評價。學生學習評價對于課程實施具有很強的導向作用。教學評價包括期末考試、畢業考試等終結性評價，也包括平時的學習記錄等過程性評價。

關于書面考試，試題結構和試題內容要有利于新課程理念的體現，這方面要下大力氣進行研究。

相對終結性評價，過程性評價要加大實施力度。我們必須探討過程性評價的內容、形式與方法。例如，學生要有學習檔案，把自己的學習過程中有意義的記錄、調查報告、小制作的照片及學習過程的體驗、科學探索中的閃光點及時記錄下來，存入檔案。