地理課教學難點突破之“巧”

馬澤龍

摘 要： 中學地理教學中的難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識對學生空間想象能力和空間聯想能力的要求較高。針對地理學科內容相對繁雜的特點，教師應結合教學實踐尋找突破難點之“巧”法，充分挖掘學生認知潛力，從而解除疑惑，破解難點之“難”。

關鍵詞： 地理教學 師生互動 難點突破

教學難點猶如教學互動過程中的絆腳石，解決不好會使學生喪失學習信心，阻礙學生進一步獲取新知識的欲望。地理教學也一樣，教學難點的“難”處不同，突破的方法也不同。在此，我結合自己的地理教學實踐談一些心得體會。

一、抽象性難點——巧化解

中學地理教學中的抽象性難點較多，如何將這些抽象性難點突破，使學生達到理解難點、靈活運用，這是地理教師值得思考的問題。我認為，教師在突破地理課中的抽象性難點時，既要講究教法的直觀、形象和具體，又要講究新舊知識之間的聯系，補充相關感性素材。教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音、光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸等，不但能提高他們的好奇心，活躍課堂氣氛，還能使他們記憶深刻，對所學內容掌握得更迅速、更牢固。

例如在學習“地形圖的繪制”時，可用透明的幻燈片做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀展示，一幅等向線地形圖也就出現在屏幕上了，學生也就很容易明白等高線地形圖的繪制。再如教學“中國的地形”一課時，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補給區、承壓區、排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。

二、應用性難點——巧實驗

中學地理教學中的應用性難點多存在于運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。突破應用性難點時，可根據具體內容設計實驗活動，必要時可提供相關圖表，甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。通過實驗可以化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，能調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，從而突破難點。

例如，關于“背斜與向斜的區別”，這既是教學重點，又是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，則學生能自行得出背（向）斜構造的能力。由此看出，通過實驗活動突破應用性難點是必要的。再如，教學“黃土高原的地形”時，學生對植被破壞與水土流失很疑惑，于是我順手拿來一個黑板刷，它有點像皮鞋刷，我在刷的木頭面上放一塊橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下來了。當我將橡皮卡在黑板刷的毛之間，黑板刷就是反過來，橡皮也沒有掉下來。學生通過實驗很容易地理解了植被對疏松黃土的保護作用。

三、記憶性難點——巧識記

對于中學地理教學中的記憶性難點，可采用以下方法：（1）加強橫向聯系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如，表示東西經、南北緯的英文單詞East、West、South和North的首字母，則這一知識點不再會是學生記憶的難點。（2）賦予記憶材料以一定意義。例如，太陽系九大行星按距日遠近的排列順序，可處理成“水浸（金）地球，火燒木星成塵土，天海冥王都叫苦”。（3）編歌訣。地理歌訣概括性強、趣味性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記住大量地理知識。例如，摩氏硬度記中十種標準礦物按硬度由大到小的排列順序歌訣：“滑石方，螢磷長，石英黃玉剛玉剛”；中國陸上鄰國三字經：“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼錫不，緬老越”；黃河干流流經省區（順流而下）歌訣：“青川甘寧內蒙古，晉陜過后入豫魯”。（4）構建知識結構。理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現整體記憶而強化記憶效果。

四、分散性難點——巧整合

由于地理教材各部分知識出現的先后順序受到邏輯關系和學生的認識水平、認識規律的制約，教材內容的分散性大，每個章節只能圍繞有限的幾個中心編寫，涉及的知識范圍，僅限于與中心內容有聯系的知識。但是地理事物之間的聯系和關系是復雜的，同一地理事物可能有多種屬性和復雜的結構，形成了不同的地理概念。從而造成同一地理事物出現于多個章節，同一地理概念又可能與多個地理概念發生聯系，同時成為不同知識體系中的知識要點。

如緯度這個概念，在“經緯網”、“地球公轉”、“大氣環流”、“洋流”等多處出現，而每處只闡明它在某個方面的作用。所以，教師要有意地對分散于多個章節之內的分散性難點進行巧妙整合，引導學生形成系統的整體認知。這就要求教師熟悉地理教材，對地理知識的分散狀況做到心中有數。教學時注意以舊帶新，或以新帶舊，邊講邊歸納，講多少，歸納多少。像滾雪球一樣，以某個地理事物或某個地理概念為核心，把與它們相關的知識化零為整。同時，加強知識的橫向聯系，選擇適當的時機，打亂章節，做好專題總結，這樣可使學生對某個地理問題或某種地理事物有較為全面的認識。

總之，教無定法，貴在得法。教學難點猶如教學活動征途上的“堡壘”，面對地理學科內容相對繁雜的特點，教師應結合教學實踐尋找突破難點之“巧”法，充分挖掘學生的認知潛力，從而解除疑惑，破解難點之“難”。

參考文獻：

[1]張青玲.對初中地理課堂教學難點的突破[J].魅力中國，2013（10）.

[2]孟凡志.淺析地理教學難點突破的幾種方法[J].讀寫算（教育教學研究），2012（66）.