論高中英語語法教學的優化

陳金紅

語法是人們在具體的語言實踐中總結出來的語言結構的規律，是語言發生作用的框架，是連詞成句、連句成章的基本手段。在英語教學過程中，語法學習能促進學生聽、說、讀、寫各項技能的掌握，幫助學生辨析、理解英語語言現象，有效提高學生運用英語的能力，使口語表達更精確，更能使學生準確地表達。

一、語法教學的重要性

1.語言學習環境影響

人類學習自己母語的時候，因為一生下來就有良好的語言環境，所以形成母語語感完全不必通過學習語法就能實現。但在學習外語的時候，學習者因為沒有很好的語言環境，況且受母語影響嚴重，學習起來自然就沒有母語學習那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實際情況看，英語班級教學普遍都是以大班為主，規模大，人數多，而且教學課時相對較少，導致學生接觸英語的機會少之又少。所以，我國初高中生在學習英語時必須系統地掌握英語語法知識，尤其是高中階段，更應從語法下手，把握英語的基本結構，提高應用英語交際的準確性，進而提高英語學習效率。

2.高考試題改革所逼

高考試題改革加大了對學生交際能力的考查力度，語言的交際性得到了具體體現，一改以往死摳語法的題型。測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產生歧義的工具，是理解文章的準繩，是寫作句子和篇章的依據。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環節，是語言發展和形成的基礎。

3.英語課程標準要求

高中英語課程標準明確指出要使學生在英語義務教育學習的基礎上進一步針對學生的語言綜合運用能力進行培養。語言的綜合運用能力不僅指口頭的交際能力，還應對聽、讀、寫能力進行全面培養。學生只有掌握了一定的語法，才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，交際能力對學習者語法知識的鞏固有很大幫助。

二、高中英語語法學習的目標設置

中學生學習的語法屬于實踐語法，以培養學生理解句子和篇章、準確表達思想的能力為目的，是學生學習的工具；語法規則不是語法學習的最終目的，學生只是借用規則達到運用語言的目的，所以教師要把語法教學貫穿于聽說讀寫的任務中，通過多種形式的訓練活動，使學生內化所學的語法規則，生成語言習得。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進行歸納，提煉“精華”，為語言的進一步發展打下基礎。語法教學的整個過程是以語言知識和語言技能為主要目標的，但情感態度、學習策略和文化意識的培養也是可以通過材料的選擇和學習方式的引導等途徑加以滲透的。

三、高中英語語法教學的策略

1.始終以運用為前提和核心

教師應根據不同的教學對象和教學內容，把語法教學和培養學生的情感態度、學習策略結合起來，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式，將語法練習有機地、靈活地融匯于各種交際活動和課堂任務中。教師在傳授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境使學生更好地理解、運用語法知識?？傊Z法是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學的重要組成部分。教師在教授語法時，要不斷地反思和探索，大膽嘗試各種教學方法，精心設計教學過程，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，同時要培養學生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學效果。

2.改變傳統語法教學觀念和教學形式

首先，學生不是為了掌握語法而學習語法，而是為了掌握學習語言的工具，就像我們為了學習發音而學習國際音標一樣。高中生并不喜歡教師對語法喋喋不休地講解，在教學中，要引導學生從表達需要出發，從觀察語言形式入手，關注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用。給學生提供多種練習機會，既練習形式的掌握，又在此基礎上領悟和實踐語法形式的表達作用。同時，終結性的評價一定要把重心和注意力轉向檢查學生在一定的語境中正確使用語言形式、有效地表達意義方面。

3.對比觀察教學

在教學過程中，教師要注意對學生英英對比、英漢對比方面的訓練。高中學生對于一些相似的語法知識特別容易混淆，在學習語法規則的時候容易產生一種“越學越糊涂”的感覺。這是中國學生學習英語語法過程中普遍會遇到的學習障礙，觀察對比是一種行之有效的語法教學方法。在英語課堂上，教師可以將教學內容進行分組，引導學生自己觀察、對比、分析。通過觀察對比的過程，學生才能夠真正記住這些概念。

四、語法課堂教學設計要注意的問題

1.容忍錯誤，適時糾錯

學生在學習使用語言的過程中，無可避免地會出現這樣那樣的錯誤，糾錯是必要的，但過多的糾錯會直接打擊學生的信心，降低參與的興趣。學生說話的時候最好不要打斷他，教師可以選擇在他講完后先肯定他講得好的地方，然后指出語言中需要注意的問題，這時學生是在得到認同的心理狀態下認識到錯誤的存在的，心理上很樂于接受教師的建議，也會有較深刻的印象。在教學實踐中筆者體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快、充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的，關鍵是教師首先要轉變觀念，并在設計任務時充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷地觀察、發現和實踐中掌握知識、運用知識，體驗學習的樂趣。

2.語法學習的分散性和系統性

分散學習語法是指把語法體系分解成若干小的子項目結構，一節課只學習一到兩個結構，讓學生有更多時間去使用結構。事實上，按照中學生的心理認知特點，語法教學一般難以一次完成，因為系統地、獨立地專門學習語法知識是枯燥的，需要極大的耐心，中學生的學習動機很大程度上是由興趣驅動的。所以，在交際的環境中，分散地學習語法更適合中學生。教師在教學中應采用圓周式、螺旋式的方法，多次循環加深，不要追求一下子就把所有的系統語法規則都灌輸給學生。當然，分散的語法學習到了一定的階段也需要系統整理，以形成完整的語言體系。

總之，面對新的教材和新課程標準，要優化英語語法教學，而不是采用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略，這就得依靠教師在課堂實踐中挖掘和探索。我們應以學生為主體，以認真和科學的態度，將語法教學和生活實踐結合起來。