課堂中培養小學生提問能力的教學策略

石月紅

著名的教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”的確，問題是探究之本，思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創新。因此，在數學教學中，教師必須注重培養學生的提問能力，促使他們深入地探究學習，下面我就如何培養小學生的提問能力談談自己的一孔之見。

一、改進教學方法，使學生敢于提問

長期以來，受傳統教育觀念的影響，在教學中采用教師講學生聽、教師問、學生答的課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，挫傷了學生主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態；還有的學生怕自己提出的問題過于簡單或不恰當而遭到同學的嘲笑，甚至教師的訓斥，就造成沒人提問的局面。針對學生的這些情況，教師必須改進教學方法，努力營造寬松融洽的教學氛圍，消除學生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，促使學生鼓足質疑問難的勇氣，積極主動地參與探究學習，從而逐漸改變教師問、學生答的單一課堂教學模式，變“學答”為“學問”。雖然在剛開始時，他們所提的問題價值性不高，思維含量低，但教師不能急于求成，而是要及時給予表揚與肯定。例如在教學“三角形的面積”時，讓學生動手操作：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，從而發現拼成后的平行四邊形與三角形等底等高，每個三角形的面積等于拼成后的平行四邊形面積的一半，最后推導出三角形的面積計算公式。這時有一位學生舉手問：“為什么三角形的面積會等于底乘以高除以2呢？”面對學生的這種毫無意義的問題，我并沒有責備他，而是先肯定他的學習積極性。其次在教學中經常啟發誘導他們敢于探索，大膽發表獨立的見解。這樣一來，就慢慢地增強學生的自信心，增大他們提問的膽量。

二、教給質疑方法，使學生善于提問

教師既然鼓勵了學生質疑，就要允許學生的質疑有誤。有位教育家說：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”要求學生的提問提到點子上是有一定的難度，這時就需要教師的引導，教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，在預習新知識中不理解的地方質疑，從課題上質疑等。例如在教學“一個數乘小數的計算”時，我強調要怎樣在算出來的積里面確定小數點的位置。這時，有一位學生舉手問：“如果乘得的積末尾有0的，是先去掉末尾的0再定小數點的位置，還是先定小數點的位置，再去掉末尾的0。”聽完這位學生的提問，我表揚了他這個問題提得好，并說明這是本課的一個要點，也是學生最容易出錯的地方。于是我強化這方面的教學，使學生對計算方法的掌握更牢固。又如在教學“相遇問題應用題”時，我先讓學生預習，把有疑問的地方記下來。第二天上課時，我問：“在預習過程中，你們有什么疑問嗎？”學生爭先恐后地舉手問：“什么叫做同時出發？”“相遇時，兩個人走過的路程和兩家之間的距離有什么關系呢？”“什么叫做相遇呢？”“如果不同時出發，會相遇嗎？”隨即讓學生帶著這些疑問進入學習探究活動中。這樣，學生在提出問題的驅動下，積極思考，勤于探索，不但從中獲得渴望獲得的知識，而且逐漸培養學生質疑的興趣，提高學生的質疑水平。

三、創設問題情境，使學生樂于提問

情境的創設是提出問題的前提條件。問題不能憑空而來，要激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，所以教師要善于根據學生的年齡和心理特點，立足教材，創設出新奇別致的問題情境，使學生的思維處于主動積極的狀態。同時，教師在課堂上要保證有一定的時間留給學生質疑。無論學生提出什么樣的問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生快樂地在學中問，在問中學。例如：在教學“小數除法的計算”時，我創設了這樣一個情境：有一天，在動物樂園里，智慧老人給小猴子和小花狗出了道題“39.2÷2.3，當商取整數時是（ ）、余數是（ ）”。過了一會兒，小猴子和小花狗都亮出自己的答案。小猴子的答案是：商17，余數0.1。小花狗的答案是：商17，余數1。智慧老人夸小猴子真聰明，并獎給他一朵小紅花。這時班里的一位學生就站起來問：“為什么余數是0.1呢？”對于他的問題，我沒有回答。而是組織學生進行小組討論，最終得出統一的答案，并懂得其中的理由：①根據商不變的性質，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數下變，余數1在十分位，所以表示0.1。②通過用除數和商相乘，再加上余數等于被除數的方法，檢驗出余數是1，而不是1。由此可見，創設一定的問題情境，能誘發學生學習的興趣，激起學生思考的欲望，促使他們自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中享受成功的喜悅，使學生樂于提問題。

教學實踐表明：學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、解決問題的過程。學生質疑問難是發揮學生主體作用的重要措施。因此，教師要積極為學生制造機會和創造條件，努力培養學生的質疑能力，為學生的探索學習活動架起橋梁。