智慧地投入小學語文教學

周林

摘 要： 如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺得難受地逐漸消失。文章就如何智慧地投入小學語文教學展開論述。

關鍵詞： 智慧 小學語文教學 教學方法

在語文課堂上如何才能吸引住學生？怎樣清楚地把知識教給學生？怎樣培養他們的好習慣？我在不斷摸索中，嘗試各種方法。在平時的聽課中，總會被吸引，比較著自己同樣上這一節課，總能找出這樣那樣的問題，自己總想：我自己上課的時候為什么不這樣呢？為什么總是很生硬地把教學完成？

我面對的是一群單純的孩子，他們每個人都希望成為大人們眼中的“乖孩子”。明白自己的教學方法是時候改變了，我要用“贊美”幫助學生改變自己，甚至杜絕他們的錯誤。教師更要豐富課堂，不能讓課堂變得無趣，而是要吸引學生。用智慧的方法教學，非常重要。智慧的流動性在蘇霍姆林斯基的話中也有反映，他說：“孩子的心不應是真理的倉庫。”智慧是在應用當中產生的。在“智慧課堂”當中，我們就要思考，怎樣讓知識活起來、動起來，讓知識具有流動性、生成性和實踐性。

相信大家都聽說過著名教育家陶行知的故事，一次在校園里偶然看到了王友同學用小石塊砸別人，便當即制止了他，并令他放學后到校長室談話。放學后，王友來到校長室準備挨罵。可一見面，陶行知就掏出一塊糖給他說：“這獎給你，因為你按時到這里來，而我卻遲到了。”王友猶豫地接過糖。陶行知又掏出一塊糖房到他手里說：“這塊糖又是獎給你的，因為我教訓你不要砸人時，你馬上不砸了。”王友吃驚地瞪大眼睛。陶行知又掏出第三塊糖給王友：“我調查過了，你用小石塊砸那個同學，是因為他不守游戲規則，欺負女同學。”王友感動地流淚說自己不該砸同學。陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖遞過去說：“為你正確認識錯誤，再獎勵你一塊！我的糖發完了。”

看完這個故事，我很感動，聯系自己的教學，如果是我，那么我肯定做不到這樣，捫心自問，我壓根不會這么做。只會懲罰學生，讓他們別再犯錯誤，覺得是在給自己添麻煩。自己也想學生犯了錯誤當然要批評，但是針對具體的情況、具體的人，有時還有比批評更好的辦法。記得有這樣一句話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方，成功的說教方式是走進學生的心靈，不是傷害學生心靈。

在語文課堂中要徹底改變“懲罰”的教育方式。

“今天，我們來學習《美麗的丹頂鶴》”。我邊說話邊出示課件。他們也都專注地看著……我提的問題學生都能找到答案，而且我能從他們的朗讀中體會到他們對丹頂鶴的喜歡。突然，我發現坐在第一排的一個男生在開小差，在自己語文書上，畫丹頂鶴，把丹頂鶴涂得黑黑的。我走到他面前，請他站起來回答問題，但他不知道說什么。這次我沒有發火，而是把剛才的問題重新問了一遍，請他回答。他快速看了書，然后找到了答案，順利地說出了答案。我摸了摸他的頭，笑了笑，說：“小朋友，還不錯，真聰明，居然都能一心兩用了。”同學們聽了都笑了，“如果能把這種認真勁放在學習上，那你肯定能值得我為你豎起大拇指。”我嚴肅地說。聽了我的話，他臉紅了。此時的我，心里覺得暖暖的，因為我通過實踐找到了解決問題的方法——這是大學書本上所沒有的。

如果學生最初犯錯的時候，我能從他們身上找到優點，甚至用一句“無中生有”的表揚正確地引導他們改正錯誤，我相信他一定會改正。積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用；刺激法若用得其當，也是很好，不過只可偶一為之而。如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。

在課堂教學中，用贊美鼓勵學生參與到課堂中很重要，但要吸引住學生，課上還要下很大工夫。聽張藝老師的《秋游》，同樣的一節課，自己對比了一下，終于發現了原因，為什么總覺得我那么起勁地上課，學生總是不配合呢？張老師對教學環節的精心設計，充分調動了學生的積極性。第二課時，詞語的復習總是必不可少的，我的課堂上，總是沒有思路地出現一些詞語，而張老師的課堂，她的詞語出示是歸納好的，第一行景物，第二行動作，這樣對比著一讀，學生覺得很有意思。讀詞語時，張老師要求先同桌先讀，這樣就能讓課堂上每個人都有讀的機會，課堂不能只是形式的，而應該扎實地讓學生掌握。在張老師的課堂上，不單單是教學課文中的知識，她的黑板上，除了板書外，還有6個成語，讓我記憶深刻，這對于學生的課外知識的積累很重要，而我的課堂上，沒有這樣的積累，對于這樣的積累，日復一日之后，學生的知識面就完全不一樣了，以后的課堂上，我也留了一個小版塊讓學生積累成語。這樣的環節設計，調動了學生積極性。

最大的感觸是，張老師的板書非常清晰，從板書中獲取了一個更大的知識點，即非常清楚地展示了一段話該如何寫。1.看到了什么？2.干了什么？3.心情如何？其實看到了什么，還能按照從上到下、從近到遠的順序寫，非常有條理。這么一堂生動的課，學生還強化了寫作能力。為什么會有收獲，就是因為張老師課堂的設計環節很到位，而回到自己的課堂，沒有章法，只是為了學習課文，對于拓展沒有到位。只是拼命地讀，把我的理解灌輸給學生。對于課堂的把控非常重要，有時自己總愛為這堂課的不成功找理由，總覺得學生沒配合好，他們不積極舉手發言，其實要想的是自己的教學到底出什么問題了，要用一些心思。

智慧表現在下一次該怎么做。在之后的課堂教學中，我不斷向有經驗的老師學習，合理運用到課堂教學中。有了方法是不夠的，還要懂得運用。智慧課堂不是一蹴而就的，也不能總為自己找借口，需要的是不斷學習，和學生一樣始終抱有一顆學習的心，學無止境。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.教育科學出版社出版，1984.