動態生成，讓英語課堂更有活力

曹姍

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”“活動單導學”教學模式下的英語課堂是動態的、開放的、互動的，充盈著生命活力，充滿著智慧與挑戰，有著極為豐富的動態生成性資源。那么，怎樣才能巧妙、合理地利用好這些資源，從而讓使英語課堂更加具有詩情畫意，進而成為極具創造力的理想天堂呢？

一、尊重“生成”

“活動單導學”模式課堂強調的是以學生為主體。既然如此，它就應該尊重學生的個性發展，力爭將學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。學生作為課堂學習的主人，他們既具有生命的活力，又具有各自不同的個性，因而總是會帶著他們各自已有的知識、經驗和興趣參加到我們的英語課堂學習活動之中，所以即使我們的預設再多、再好，也不一定能夠完全預見到可能出現的種種情況。因此，我們教師絕不能因為課前做了充分的預設，就覺得大事告成、萬事大吉。在瞬息萬變的課堂教學中，我們還要學會從“預設”中走出來，尊重并珍視學生各種鮮活靈動的課堂生成。

例如，在一堂牛津小學英語3B unit11的句型英語公開課上，老師提前提出一個問題：“What do you like？”學生并沒有直接按照教師預設的那樣說出“I like…ing”的句型，有的說“I like apples.”有的說：“I like dolls.”也有的學生說“I like dogs.”。這時，老師并沒有直接否定學生的答案，也沒有死板地照搬原來的教案，而是在肯定了他的回答之后，巧妙地引出另一個問題：“what sports do you like？”，學生的答案都回到了運動上面。可是有的學生還是不知道like后面要用動詞的ing形式，也許在我們平時的課堂上，老師也許會說“No，you are wrong.”或者直接讓這個學生坐下去，忽略他的回答。然而，這位老師卻回復了一句“I like singing too.”，并把這個句子板書下來，同時把ing用紅顏色的筆區別開來，學生很快明白了老師的用意，在經過了多次操練之后，學生很快掌握了這種句型的用法。

二、預設“生成”

預設的學習結果應該是我們英語課堂教學效果的最起碼要求。假若你在教學的過程中對是這一底線不能堅守住，而是過于重視預設之外的生成目標，那么，你的教學就極有可能走向了“無目標”的誤區。所以，一堂英語課你是否完成了你豐富的“預設生成”，它決定著這一堂課的成敗。預設生成，我們不能將它理解成就是去借助學生的嘴，說出老師想要說的話，而是把我們的預設，用生成的狀態展示給學生。

例如，一位新教師在新授牛津小學英語4B unit3“What’s your job？”這個句型的時候，她并沒有直接給出這個句型，而是先和學生進行口語互動“What’s your name？ My name is…”。這兩個日常用語學生在三年級的時候就學過，對于四年級的學生而言，這樣的對話就非常容易了。接著，這位教師很快提醒到：“當我們想問別人名字的時候，我們可以問…”，這時學生很快大聲答道：“What’s your name？”。老師把這句話寫到了黑板上，并把name這個詞用紅筆突顯出來，緊接著，她又問學生：“那如果你們想問別人工作是什么，我們可以怎么問呢？”在老師的指引下，聰明的學生們很快發現了這類句式之間的規律。

三、引導“生成”

陶行知說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨?！?/p>

英語課堂教學中，學生常常不沿著教師的思路去想去說去做，好像總喜歡節外生枝。其實這是因為學生年齡尚小、知識較少和生活經驗也不夠的原因造成的。英語，對于小學生而言，它是一門嶄新的學科，其課堂生成，免不了會存在一定的偏差、缺點甚至錯誤，課堂教學中，教師不能忽視自身的主導作用，一味地跟著學生的思路走，對學生的學習不作評價，不敢引導。那樣，課堂生成的豐富價值就會大打折扣。

例如，一位小學英語教師在教完譯林小學英語4上unit2“Do you have…”的句型后，開始教授學生第三單元的重點句子“How many…do you have？”及其應答。在初次呈現這個句型的時候，有的學生還用“Yes，I do.”來回答。面對這種情況，這位教師又重復了一下“how many”，并同時拿出他鉛筆盒里的鉛筆，開始數起來“one，two，three，…six”，學生也一起跟著數了起來，當學生數完最后一支鉛筆時，教師又提問“How many pencils do you have？”。這時，學生立刻報出了數字，并且明白了“how many”是“多少”的意思，同時也知道了該怎么回答這個問題。接著，老師又問一個學生“how many rulers do you have？”，有了上一個問題的訓練之后，這個學生很快答了出來。經過老師的引導，再經過小組之間的pair work 操練鞏固之后，這個句型學生也就基本上掌握了。

四、拓展“生成”

課堂上，我們經常遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一個教學環節時，學生會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法，或提出一種異議等，這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成;如果裝著沒看見，又明顯違背了“據學而教”的教育理念。每當這個時候，我們有些教師就會覺得進退兩難。而一個注重“以人為本”、真心關注學生發展的教師會本著陶行知“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”的理念，即使去適當砍掉一些教學環節，削減一些可有可無的教學內容，也要停下前進的腳步，靈活而又敏銳地去抓住這一稍縱即逝的生成點，并加以拓展。

例如，在教授譯林版五上第一單元“there is…”和“there are”的句型之后，有同學說“There is a pencil case and a book on the desk.”。這時，突然有個學生舉手說：“老師，他錯了，應該用there are.因為有兩樣東西”。面對這個學生的質疑，如果不講，那就違背了教師授業解惑的宗旨，如果把這個問題拿出來講，那這節課原本的教學計劃就無法完成，再三考慮之后，我還是決定幫助學生們解決這個問題。在通過大量的舉例說明之后，學生最終明白了“就近原則”在這個句型中的用法。

一節課的教學任務完成不了，這并無大礙，因為我們還有下節課，然而學生創新火花的迸發卻不是周而復始，甚而至于停留在原地的。教學中，許多富有創造性的生成點總是如同黑夜里天空中的流星一般一閃而過，一個時間差，我們就可能錯過一次激情和智慧綜合生成的良機。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教育，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！碑斍埃覀內绺奘械摹盎顒訂螌W模式”在經歷了幾年的實踐、探索、推進之后，已經由“臨模入軌”到“變模入境”，進而追求“超模入神”的境界?！盎顒訂螌W”模式課堂正改變著我們廣大教育工作者的教育理念，提升著教育的意義和價值。高山重重，河谷道道，讓人們錯誤地認為再往前就會無路可走，但如果穿越了面前枝繁葉茂的柳樹林，撥開了五顏六色的花朵兒，你就能發現又一個小山村展現在面前。奮斗教育第一線廣大英語教師們，如果你也想走進動態生成性課堂，那你就得埋下頭來勤奮學習，勇于探索，爭取對它有更多的認識和了解;如果你想要輕松、自如地駕馭動態生成性課堂，那你就得付出更多的汗水做出更加充分的準備。讓我們以智慧和勇氣昂首迎接新課程改革的挑戰，與學生共享“活動單導學”模式這一富含詩意和創造的英語課堂，共創生命的精彩！

（作者單位：江蘇如皋市搬經鎮夏堡小學）