有效提問，讓教學更精彩

尚慶陽

提問作為一種有效的教學方式，在課堂上得到廣泛運用。但目前課堂中多以教師提問為主，忽視學生提問。有時，教師由于不注重提問的時機和藝術，出現“提問無效”“提問無人應答”等現象和局面。為此，教師必須優化課堂提問策略，提高教學效果。

一、設計趣味情境，調動學習興趣

提問是否有效，其中一個很重要的標準是看學生是否有興趣去思考和回答。在初中生物課堂上，出現提問無人應答的現象很大一個原因在于學生對問題不感興趣。因此，教師必須優化提問策略，利用趣味情境，調動學生的學習興趣。學生對教師的提問感興趣，會積極聯系生活和認知，思考問題，從而積極配合教師的課堂教學。例如：在學習蘇科版初中八年級生物“食物網”這一課時，教師以故事趣味情境引出問題，將學生的興趣激發出來。故事情境：故事發生在20世紀初的美國的一個州。眾所周知，狼是鹿的天敵，美國這個州為了保護鹿，決定捕殺狼。一開始，由于狼的數目急劇減少，因而鹿的繁殖速度急劇上升。可是，好景不長，森林中的樹木草地遭到嚴重破壞，鹿的數量也開始大減。請思考：從故事中，你認為狼對這個生態系統的穩定有何作用？你認為這個州保護鹿與捕殺狼的做法是否存在矛盾之處？如果你是州長，經歷了這些，你接下來會采取怎么樣的措施？故事情境非常吸引人，因此，學生對于教師的提問非常感興趣。學生開始結合之前所學習的“食物鏈”開始構思如何回答。

二、引導自主學習，激發學生提問

當前，在課堂提問教學中，基本都是教師提問，學生回答。為了激發出更多的可能性，調動學生的思維，教師要激發和引導學生提問。在生物教學中，教師可以在引導自學中融入留白藝術，促進學生提問自學中遇到的問題。例如：在學習蘇科版初中八年級生物“單細胞的生物體”這一課時，教師以簡單任務為牽引，引導學生展開自主學習，并激發學生在自學時主動提問，取得很好的教學效果。自學任務：了解單細胞生物體;觀察草履蟲，并展開深入學習。自學任務只明確了方向，學生根據教材內容展開自學，并進行提問。經過10分鐘的自學，大多學生都能從不同角度提出問題。有的學生問“單細胞生物除了草履蟲，還有哪些”;有的學生問“草履蟲到底是如何運動的”;有的學生問“單細胞生物與我們人類有什么關系嗎”，等等。學生提出問題，說明學生在自學時認真思考。對于學生提出的問題，教師可以不必急于回答，而是挑選合適的問題，讓學生自主探究出答案。

三、延長等候時間，構建精彩課堂

從目前來看，教師提問后，給予學生思考的時間普遍不足。在提問后，教師要延長等候時間，讓學生有充足的時間去思考，以構建起精彩的初中生物課堂。例如：在學習蘇科版初中七年級生物“人體對食物的消化吸收”這一課時，教師提出問題，并適當延長等候時間，構建精彩生物課堂。問題：小腸有哪些結構特點與小腸的消化吸收功能相適應？這個問題要求學生根據所學的生物知識進行比較全面的作答，因而需要一定的思考和歸納總結時間。一開始，很多學生都只回答了“小腸長，內表面具有皺襞和小腸絨毛，增加了消化和吸收的面積”。教師只是微笑著點點頭，繼續等待，等出更多精彩。此時，學生繼續思考。突然，有一個響亮的聲音說著：“小腸內還有多種消化液，使食物中營養成分充分消化和吸收。”“小腸絨毛壁很薄……”適當的延長等候時間，學生會迸發出更多觀點。

四、采用恰當追問，引發思維深入

在利用提問進行教學時，教師不能滿足于學生回答一個問題，然后繼續轉向下一個問題。在提問時，教師可以恰當采用追問策略，引發學生思維深入發展。恰到好處的追問還能生物課堂越來越精彩。例如：在學習蘇科版初中七年級生物《人體的呼吸》這一課時，教師在提問時采取追問策略，取得很好的教學效果。

師：感冒鼻塞時，我們經常都會張開嘴呼吸。可是，不一會兒，我們會感覺到喉嚨非常干燥。但是，為什么用鼻子呼吸時，我們卻沒有這樣的感覺。你知道這是為什么嗎？

生：我認為這是因為鼻子能把吸入的空氣變得潮濕。

師：你能給出詳細的解釋嗎？

生：（陷入思考和討論）

不一會，有學生舉手作答。

生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空氣更濕潤。

師：非常棒。還有更多的答案嗎？

……

在這個案例中，教師從生活現象入手，簡單進行提問;在學生作答后，教師則機智地采用追問策略，促進學生深入思考，從而利用更多的生物學知識解決問題。

總之，學問千千萬，起點一個問。有效提問，能夠讓初中生物課堂更精彩，更活躍。教師要不斷優化生物課堂提問策略，有機結合師問和生問，共建高效而精彩的生物課堂。

（作者單位：江蘇連云港市海州實驗中學）