從“有口難開”到“流利表達”

吳艷

小學階段英語學習的關鍵在于激發學習興趣，培養交際能力。但是，從目前狀況來看，很多小學生處于“有口難開”“不會表達”“害怕表達”階段，這主要是因為受應試教育影響，口語教學處于被忽視狀態;學生具有一定的恐懼心理，害怕犯錯誤，因而保持沉默;口語交際環境的匱乏等。找準策略，培養小學生英語口語交際能力刻不容緩。因此，學生應加強合作，以實現從“有口難開”到“流利表達”的轉變。

一、看圖說話，激發學生表達興趣

興趣是學生學習的原動力，因而興趣可以催發出學生的英語表達欲望。長期以來，造成學生“有口難開”的局面一方面是因為學生興趣不高，并且缺乏“說”的機會，教師簡單認為小學生詞匯量小，不具備英文表達能力;另一方面則是教師的不重視，即使學生有“說”的興趣，但教師把過多的關注點放在語法的對錯，而不是學生提出的觀點，因而學生怯于表達。因此，教師要找準問題所在，從簡單的口語交際訓練入手，激發學生的英語口語表達興趣。教師可以利用即時評價激勵學生，激發出表達興趣?？磮D說話，讓學生根據畫面上的內容表達觀點，是一種不錯的激發學生表達興趣的方法。例如：在學習新譯林版小學四年級英語4年級下冊中的Unit 4 “Drawing in the park”單元時，教師利用多媒體播放圖片，讓學生看圖說話，會取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放一幅“公園畫面”，畫面內容有船、娛樂設施;有風箏、有草地、有小鳥等。熟悉的公園畫面圖讓學生回憶起平常去公園游玩的場景。其次，教師利用問題與學生互動。教師展開即時評價：你們英文發音非常棒。那你們會畫小鳥嗎？會畫風箏嗎？學生欲欲躍試，想上黑板上秀一秀自己的繪畫能力。教師從簡單的看圖說話入手，利用簡單的問題引導學生有目的的“說”，并展開即時評價，從而調動起更多學生的口語表達興趣。

二、豐富活動，營造口語表達環境

培養學生的口語交際能力是一種長期的過程，它依靠的是長期的訓練，需要融入一定的技巧，也需要教師從學生角度設計活動，營造口語表達環境。從目前來看，小學生英語口語表達能力弱的部分原因在于缺乏口語交際的環境，很多學生沒有欲望利用英文表達，有些學生即使有欲望，但是又害怕自己在表達時出錯，而導致公開“出丑”，因而羞于表達。因此，教師要抓住學生的口語交際心理，利用多元化英語口語活動，營造“說”的氛圍，讓學生敢于開口，樂于開口。教師可以開設如下口語活動。首先，每周定期舉辦主題英語角活動。英語角的話題可以由教師擬定（根據學生的興趣提煉主題），并在英語角展開之前讓學生知道主題，以準備充足的英語角所需的語言資料;英語角話題也可以由學生自由選擇，投票決定。例如：小學六年級的學生對于初中生活充滿期待，教師可以以“My dream middle school life”為主題，舉辦英語角活動，讓學生自由交流、表達。其次，舉辦英語視聽活動。小學生都喜歡動畫片，教師可以選擇符合小學生英文水平的原汁原味的動畫片資源，讓學生觀看視頻，并利用英文交流觀看感受。視聽活動，不簡單是播放視頻，讓學生觀看，而是讓學生融入體驗地看，并且將觀后感與伙伴們一起分享，從而助力英語口語表達能力的提高。最后，設計英語朗誦比賽、演講比賽等，設計不同的激勵策略，調動學生參與活動，從而促進學生在各類活動中口語表達能力得到鍛煉與提高。教師設計不同的口語活動，讓學生有平臺“說”英語、“秀”英語，從而營造一種英語口語交際氛圍，促進學生實現英語“流利表達”。

三、創設情境，訓練口語交際能力

訓練小學生的口語交際能力需要方法和策略。小學生英語詞匯量小，表達興趣本身不夠強，基于此，如何吸引學生主動表達，如何以有效的方式訓練學生的口語交際能力，是教師需要思考的問題。其中，將英語口語表達訓練與情境創設融合在一起是不錯的方法和手段。設計情境能夠吸引學生的注意力，讓英語口語交際訓練變得更加鮮活、有意義。特別是設計與學生生活相關的情境，學生很容易融入情境，并主動與小伙伴設計對話，進行有效的交際表達。例如：在學習新譯林版小學英語5年級上冊中的Unit 8“At Christmas”單元時，教師設計情境內容，引導學生交際表達，取得很好的教學效果。情境內容：圣誕節的Party上，請你與圣誕老人對話，想一想你們之間會聊一些什么。教師將留白藝術與情境創設有機結合起來。也就是說，在這個情境中，除了圣誕老人這一角色，學生可以自主發揮以什么樣的角色與之對話，并發揮想象設計對話內容。在模擬情境對話時，有學生把自己打扮成圣誕老人，有學生拿著長筒襪裝禮物，課堂氛圍非?；钴S，學生也在模擬中體驗快樂的同時提高語言交際能力。口語交際訓練需要創意情境的融入，教師要留足彈性空間，以多樣化的情境，吸引學生參與情境活動，發揮想象，模擬情境，逐步提高語言交際能力，實現“流利表達”。

四、融入文化，消除文化交際障礙

中西方文化具有很大的差異，這主要是由地域差異、思維差異等方面造成的。從目前狀況來看，小學生經常出現交際障礙，或者交際失誤，交際失敗等案例，這主要是因為小學生缺乏一定的文化背景知識。因此，為了促進學生“流利表達”，教師還必須在培養小學生口語交際能力時融入一定的文化知識，消除文化交際障礙，讓學生快樂交際，成功交際。例如：在學習新譯林版小學英語3年級下冊中的Unit 5“How old are you”單元時，教師融入文化知識，引導學生交際表達，取得很好的教學效果。本單元的主題為“How old are you”，在雙方初次見面時，很多人都會以這句話為交際開頭語言。但是，一般而言，在中國問對方的年齡是允許的，也能夠促進成功交際;但是在西方，詢問年齡卻是一種不禮貌的行為。因此，在小學英語課堂教學中，教師要滲透這一文化信息，讓學生明確西方國家直接問對方年齡是不禮貌的，而應以一種更為輕松的方式，進行交流。但是，如果是同齡之間或者是年齡相仿的小伙伴，可以委婉地問“How old are you”，而如果是晚輩對長輩卻是不允許的。明確這一文化內容，教師再讓學生模擬情境對話，即兩人初次見面，應如何展開對話。除此之外，教師還必須根據教材內容，滲透多方面的文化知識，如：餐桌文化、節日文化、飲食文化等，不斷豐富學生的文化知識，拓寬學生的語言學習視野。

總之，要實現從“有口難開”到“流利表達”，教師需要運用多種策略，利用符合學生語言交際特點的方法，逐步培養和提高學生的英語口語交際能力。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）