高三生物試卷講評課不能忽視的“細(xì)節(jié)”

李克

文件編號： 1003 - 7586（2015）10 - 0032 - 04

摘 要 圍繞講評課中不能忽視的教學(xué)“細(xì)節(jié)”，介紹體會和做法。

關(guān)鍵詞 高三生物 試卷講評課

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

試卷講評課是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要課型之一，是指學(xué)生在完成考試以后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。然而，教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高三生物試卷講評課有一個(gè)非常突出的問題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，最終學(xué)生們卻沒有得到預(yù)期的成績。究其原因，教師忽視了客觀教學(xué)規(guī)律的存在，忽略了試卷講評課中有利于提高教學(xué)效果的重要“細(xì)節(jié)”。俗語說得好，“細(xì)節(jié)決定成敗”，只有重視教學(xué)過程中的核心“細(xì)節(jié)”，才能少走彎路，直中有害。以2015年廣州市高三一模生物卷的講評為例，對教學(xué)過程中容易忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行歸類和分析。

1 課前備課不能忽視的細(xì)節(jié)

案例1：A教師是一位第二次帶畢業(yè)班的老師，每次大小考都非常重視，考后的試卷講評課的課前備課也很認(rèn)真。下面是該教師備課的一些做法：

（1） 評卷后計(jì)算出全班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，以及知識點(diǎn)所占的分?jǐn)?shù)比例和難易題所占的分?jǐn)?shù)比例等。

（2） 了解學(xué)生答題情況，總結(jié)全班得分率較低的題目及總結(jié)失分的原因，明確其考查的知識點(diǎn)。

（3） 明確上課要講授的題目和內(nèi)容，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些題目該重點(diǎn)講，哪些題目可以省略不講，做到心中有數(shù)。

分析：A教師的備課思路是不少教師備試卷講評課的縮影，粗看上去，好像已經(jīng)做得不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，其備課思路缺少了一個(gè)很重要的細(xì)節(jié)，就是講評課主要備了“講”的內(nèi)容，但忽視了“評”的內(nèi)容。那么，教師應(yīng)該評哪些內(nèi)容呢？

（1） 評學(xué)生的成績。

教師要表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，不僅包括成績優(yōu)秀學(xué)生，還包括有創(chuàng)新思維、答題規(guī)范、字跡清楚等單方面優(yōu)秀的學(xué)生，通過對比讓學(xué)生知不足。當(dāng)然，對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好且無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生，教師要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

（2） 評試卷的整體情況。

以2015年廣州市一模為例，生物卷整體難度為中等。從分值上看，與去年比較加強(qiáng)了選修模塊的考查，減少了實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考查，一方面著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的理解和掌握（如選擇題第1、2、4題等），另一方面，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合（如填空題第29題等）。

（3） 評試卷考查的能力。

以2015年廣州市一模為例，主要考查運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，并要求考生具有較強(qiáng)的理解、實(shí)證及邏輯推理能力。本次考試大幅提高了信息讀取和綜合運(yùn)用能力的要求（如選擇題第3、24題，填空題第26～28等）。

（4） 評解題方法

教師要評述學(xué)生的解題方法，并總結(jié)最優(yōu)解題方法，授人以魚更要授人以漁。另外，還要針對性地分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤，使學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的思維過程，找出錯(cuò)誤根源所在。

2 課堂講評不能忽視的細(xì)節(jié)

案例2：B教師是一位剛帶高三畢業(yè)班的年輕教師，工作態(tài)度認(rèn)真。下面是該教師上試卷講評課的情況簡述：B老師早早就到教室做好課前準(zhǔn)備，上課鈴聲一響就開始講課，由于擔(dān)心學(xué)生不會，往往是從第一題按順序講到最后一題。一直到下課鈴響后，題目才終于講完，B教師長吁了一口氣，這時(shí)上身襯衫已經(jīng)被汗?jié)裢浮Ｏ旅媛犞v的學(xué)生也困得趴下一大片。

分析：B教師的講課方法單一，缺少課堂互動。這是年輕教師容易犯的錯(cuò)誤，工作很努力，但是往往不會用“巧勁”，忽略了不該忽略的重要教育“細(xì)節(jié)”，導(dǎo)致事倍功半。

2.1 注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮

在積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式新課程環(huán)境下，講評課可以為學(xué)生搭建交流的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大則整節(jié)課讓學(xué)生唱主角，由一個(gè)學(xué)生主持，其他學(xué)生交流、討論，教師只作補(bǔ)充和評價(jià)；小則某一個(gè)題型由學(xué)生講評；微則講解某個(gè)題目時(shí)，給學(xué)生表達(dá)思維過程的機(jī)會。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生居高臨下的角度以批評的眼光，審視自己的作品，主動思考，拓展思維。教師自己的負(fù)擔(dān)卻減輕了，學(xué)生對講評課的興趣卻更濃厚了，從而收到了事半功倍的效果。

【例1】 （2015年廣一模）關(guān)于“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群的變化”實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ）

A. 接種后，需對培養(yǎng)液進(jìn)行滅菌

B. 接種后，需立即進(jìn)行第一次抽樣檢測

C. 抽樣檢測時(shí)，需將培養(yǎng)液靜置幾分鐘后再吸取

D. 用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)時(shí)，應(yīng)先向計(jì)數(shù)室滴加樣液后再蓋上蓋玻片

分析：該題正確答案為B，易錯(cuò)選C、D，難度為偏難，得分率較低。該題屬于對課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方法步驟以及細(xì)節(jié)的考查。課堂上，幾個(gè)犯典型錯(cuò)誤學(xué)生唱主角，自主總結(jié)錯(cuò)選的原因，并分組討論如何避免類似的錯(cuò)誤。學(xué)生熱烈討論，最后明確錯(cuò)選是對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)不熟悉導(dǎo)致，并趁熱打鐵回歸了必修三的課本內(nèi)容。學(xué)生達(dá)成共識：復(fù)習(xí)的時(shí)候要熟記課本細(xì)節(jié)描述，其實(shí)許多考題都是課本內(nèi)容的變式訓(xùn)練。

2.2 重視方法和思維的培養(yǎng)

有些教師在評析試卷時(shí)，偏重于知識的講解，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。教師在講評中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，包括如何讀取關(guān)鍵詞、如何識別易混項(xiàng)、如何運(yùn)用迂回的解題策略等。教師在課堂上要善于抓住典型題目，傳授學(xué)生基本解題方法和技巧，并進(jìn)行練習(xí)鞏固，讓學(xué)生形成解題的“條件反射”，做一題會一類，提高學(xué)習(xí)效率。

【例2】 （2015年廣一模）圖1是甲?。ɑ駻、a控制）和乙病（基因B、b控制）的遺傳系譜圖，其中3號個(gè)體不含致病基因，圖2是對基因A、a所進(jìn)行酶切及電泳的結(jié)果。請回答：

（1） 甲病的遺傳方式是 ，乙病的致病基因位于 染色體上。圖2表明，A基因突變成a基因的原因是發(fā)生了 。

（2） 6號個(gè)體的基因型為 ；7號和8號個(gè)體婚配所生后代只患一種病的概率是 。若9號為女性乙病患者，則其致病基因來自于I代中的

號個(gè)體。

（3） 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某地區(qū)人群每100人中有1個(gè)甲病患者，若5號個(gè)體與該地區(qū)正常女性婚配，則所生孩子不患甲病的概率是 。另外研究表明，世界不同地區(qū)的人群之間，甲病基因攜帶者的頻率差異明顯，原因可能是其遷入率和遷出率不同、不同地區(qū)基因突變頻率不同或 。

參考答案：（1） 常染色體隱性遺傳 X 堿基對的替換 （2） AAXBY 1/2 1和4 （3） 10/11 自然選擇（環(huán)境條件）不同

分析：本題主要考查了遺傳方式的推斷和遺傳概率的計(jì)算。遺傳題是高考和各地模擬考必考的題目，考查方式有選擇題和填空題兩種形式。在講評此類題目時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握解題的一般方法和步驟：① 分析遺傳系譜圖，利用規(guī)律判別遺傳病種類及遺傳方式；② 推導(dǎo)出雙親及后代相應(yīng)的基因類型；③ 充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導(dǎo)并計(jì)算后代患病或正常的概率。如例2的第（1）小題就是判斷遺傳方式，先判別甲病，分析圖1可知Ⅰ1、Ⅰ2沒病，其兒Ⅱ5號患病，利用規(guī)律“無中生有是隱性”可知甲病為隱性?。挥掷冒閄染色體隱性遺傳病的規(guī)律“女病子必病”推斷，已知Ⅰ4女性患甲病，其兒Ⅱ8不病，排除伴X染色體隱性遺傳，即甲病遺傳方式為常染色體隱性遺傳。再判別乙病，由于Ⅰ3和Ⅰ4無乙病，Ⅱ8有病，同樣符合“無中生有是隱性”，從而判斷乙病為隱性遺傳??；又據(jù)題意Ⅰ3個(gè)體不含致病基因，說明乙病遺傳方式為伴X染色體隱性遺傳。遺傳概率計(jì)算部分因篇幅所限不再贅述。學(xué)生熟練掌握解答遺傳題的一般方法后，就可以舉一反三，攻克同一類的題目。

2.3 注重規(guī)范答題，避免因小失大

在生物高考答題中，注意語言規(guī)范是獲取高分的重要保證。每次模擬考試，總有學(xué)生懊悔那些“冤枉”失分，失分原因主要表現(xiàn)在以下2個(gè)方面：① 字跡潦草、沒有規(guī)范使用生物術(shù)語、寫錯(cuò)別字、計(jì)算單位弄錯(cuò)等。如上述例2第（1）問，把“常染色體隱性遺傳”錯(cuò)寫成“常隱”，把“替換”錯(cuò)寫成“互換”。② 審題不嚴(yán)，表述不清晰導(dǎo)致扣分。如例2第（3）問第2小題，不少學(xué)生答非所問。這些都是在講評時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，同時(shí)在分析試題時(shí)，要提醒學(xué)生一定要考慮周全，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。講評教學(xué)中常常通過以下方法來解決這個(gè)問題：

（1） 展示考題的詳細(xì)參考答案和評分細(xì)則，使學(xué)生明確答題要求。

（2） 實(shí)物投影儀或掃描后展示學(xué)生不規(guī)范的答案，讓學(xué)生來找一找錯(cuò)在哪里，并評分。

【例3】 （2015年廣一模）科研小組進(jìn)行了水體銨離子濃度變化對輪葉黑藻生理影響的研究，利用銨離子濃度不同的培養(yǎng)液培養(yǎng)輪葉黑藻40 d，測量并統(tǒng)計(jì)相關(guān)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1和圖3，請分析回答：

（1） 葉綠素分布于葉綠體的 ，要測定其含量，需先用 提取。分析上表，過高濃度銨離子會 ，直接影響光合作用的 階段。

（2） 輪葉黑藻建造自身的原料是環(huán)境中的 。圖示結(jié)果表明，銨離子濃度變化對輪葉黑藻相對生長率的影響是 。

（3） 輪葉黑藻細(xì)胞有氧呼吸過程中，產(chǎn)生[H]的具體場所是 。研究人員推測：銨離子濃度較高時(shí)，輪葉黑藻有氧呼吸增強(qiáng)是其相對生長率較低的原因之一。驗(yàn)證此推測，可比較 條件下，不同銨離子濃度培養(yǎng)液中輪葉黑藻的 。

參考答案：

（1） 類囊體薄膜 無水乙醇（丙酮） 減少葉綠素的平均含量 光反應(yīng)

（2） CO2、H20和無機(jī)鹽

在一定濃度范圍內(nèi)（或答：銨離子濃度為0～2/mg·L-1），輪葉黑藻的相對生長率隨銨離子濃度的升高而增大；超過一定濃度范圍（或答：銨離子濃度為2～8/mg·L-1），輪葉黑藻的相對生長率隨銨離子濃度的升高而變小

（3） 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體基質(zhì) 黑暗 耗氧速率

分析：本題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記能力，也要求具備一定的邏輯推理能力。課堂上，教師首先對學(xué)生答本題的常見錯(cuò)誤進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生診斷總結(jié)錯(cuò)誤的原因，并合理評分。上述方法有效提高了學(xué)生解題規(guī)范性和準(zhǔn)確性。將學(xué)生的錯(cuò)誤總結(jié)如下：

（1） 表述不規(guī)范：把“類囊體”寫成“內(nèi)囊體”，把“無水乙醇”寫成“乙醇”。

（2） 答題不全面： 第（2）問的原料“CO2、H2O和無機(jī)鹽”一般只能答對其中一個(gè)或兩個(gè)；銨離子濃度變化對輪葉黑藻相對生長率的影響，漏答“一定濃度范圍”或漏答“輪葉黑藻的相對生長率隨銨離子濃度的升高而變小”。

（3） 理解錯(cuò)誤：產(chǎn)生[H]的場所多答了“葉綠體”。

2.4 重視學(xué)生情感的需要

高三學(xué)生面臨高考競爭，面臨出路的選擇，面臨來自社會、家庭、同學(xué)和自身等方方面面的壓力，必定會產(chǎn)生各種心理障礙。每次模擬考試，學(xué)生都承受很大的心理壓力。因此教師最好在講評之前能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的情緒和心理狀況，講評課中要針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)“加油站”。在講評課上，教師對學(xué)生的肯定與鼓勵是很重要的激勵因素。教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，重視學(xué)生的自我價(jià)值體驗(yàn)，而不是單純地看分?jǐn)?shù)、排名次。例如，對卷面整潔、答題思路清晰的學(xué)生，教師可以在課堂上適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；對解答有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)在課堂上肯定，善于點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能；對成績不太理想的學(xué)生，教師也要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，加以鞭策，予以鼓勵，有意識地讓學(xué)生回答難度相對較小的試題，讓其體會成功的感受，增強(qiáng)自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣?？傊?，只有學(xué)生放下包袱，端正態(tài)度，在課堂上才能夠思維活躍主動參與。

3 課后鞏固不能忽視的細(xì)節(jié)

案例3：C教師每次講評課后，都會要求學(xué)生寫試卷反思和摘錄“錯(cuò)題本”，學(xué)生也花了不少時(shí)間在上面。然而，這樣折騰下來大半個(gè)學(xué)期，C教師發(fā)現(xiàn)對提高成績收效甚微。C教師也越來越對寫反思及錯(cuò)題本的作用產(chǎn)生了懷疑。

分析：課后的反思和錯(cuò)題本的摘錄不能流于形式，而效果不明顯與學(xué)生對待這件事的態(tài)度也有很大關(guān)系，部分學(xué)生覺得占時(shí)較多，從而消極怠工，馬虎應(yīng)對，教師要對這部分學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)。另外，要想達(dá)到課后鞏固的目的，教師還要對考題、考點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)、拓展練習(xí)或變式練習(xí)。

3.1 課后及時(shí)練習(xí)是鞏固教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

試卷講評課后，教師最好能夠在教室張貼一份詳細(xì)答案和一份優(yōu)秀答卷，用于供學(xué)生參考規(guī)范的解題格式，這樣有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的答題情況，對學(xué)生存在問題較多或基礎(chǔ)存在漏洞的內(nèi)容進(jìn)行跟蹤測試，教師要及時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的拓展習(xí)題（如例4）或變式習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

【例4】 廣州市一模第26題課后拓展練習(xí)。

（1） 有關(guān)“光合作用”：

① “綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，光合色素提取用 ；色素分離用 ；畫出濾紙帶中分布的光合色素的種類及顏色圖解。

② 畫出影響光合作用的各種因素及對應(yīng)坐標(biāo)圖解。

③ 寫出光合作用的反應(yīng)式：

。

④ 畫出光合作用的過程圖解：

。

⑤ 寫出能表示凈光合作用速率的指標(biāo)：

。

（2） 有關(guān)“呼吸作用”：

① 寫出呼吸作用的反應(yīng)式（共三條）：

。

② 寫出呼吸作用的測量指標(biāo)：

③ 畫出影響細(xì)胞呼吸的各種因素及對應(yīng)坐標(biāo)圖解。

④ 畫出有氧呼吸的過程圖解。

3.2 “錯(cuò)題本”的訂正要規(guī)范，并落到實(shí)處

教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，每一個(gè)典型錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正：

第×題（寫清題意）；正確解答（具體寫出）；錯(cuò)因分析（簡寫）；解題啟示（簡寫）。另外，學(xué)生訂正后，教師一定要檢查，最好能夠?qū)懮虾啙嵉脑u語。

總之，試卷講評課要想取得較高的效率，教師就要重視符合客觀教學(xué)規(guī)律的“細(xì)節(jié)”，避免做無用功。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科知識和能力雙向發(fā)展，才能在高三生物的復(fù)習(xí)中取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉學(xué)庭.淺談生物講評課中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（7）：16-17.

[2] LA·巴洛赫.曾守錘，吳華清譯.合作課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：32-35.

[3] 劉奕奎.關(guān)于上好試卷講評課的幾點(diǎn)思索[J].生物學(xué)教學(xué)，2002（3）：21-22.