王凱杰

摘 要： 隨著我國新課標教育改革的逐步推進，對學生綜合素質全面發展的重視程度逐漸提高，同時對義務教育階段各個學科提出了更高要求。當前我國初中物理課堂教學中，物理本身是一門對學生吸引力較大的學科，但是由于教學方法運用不合理，致使學生難以靈活運用物理公式和定律，嚴重打擊學生的自信心，降低了學習效率。由此，本文主要針對初中物理課堂教學中生活化教學手段的運用進行探索和分析，就其中存在的問題，結合實際情況，提出合理的改善措施，以進一步提升我國物理課堂教學成效。

關鍵詞： 初中物理 生活化教學 應用措施

初中屬于我國義務教育的第二階段，對于學生的知識儲備有較突出的作用，在教學過程中，教師應明確教學不僅是單純的知識傳授，而更多的是學，是在教師引導下，帶領學生如何學會和掌握知識，能夠更高效地學習，這就需要教育工作者摒棄傳統照本宣科的教學方法，結合學生實際學習水平和認知能力，制訂科學合理的教學計劃，更好地完成教學工作[1]。隨著我國新課標教育改革的深入，對于教育工作者提出了更高要求，將生活引進教學中，聯系實際生活，在學習中生活，使學生積極主動投入到學習中，能夠真正意義上學以致用，落實新課標教育改革任務，提升課堂教學成效。

一、初中物理課堂教學現狀

對于傳統的課堂教學，大多數人的印象停留在教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下寂靜無聲，教師照本宣科，學生死記硬背，課堂學習氛圍較差。盡管隨著時代進步和新課程改革的推進，教師創新地提出了許多教學方法，但是在實際教學過程中未能取得可觀的成效。

（一）授課方式過于枯燥

傳統課堂教學中，教師往往采用照本宣科的教學方式，逐字逐句對書本的內容進行講解，甚至有的教師在一堂課結束后，沒看過學生一眼。總之，教師照本宣科，完全按照教材內容進行講解，缺乏相關知識的延伸，深度和廣度缺乏，講課方式單調、乏味，難以最大限度調動學生學習積極性，甚至對學習產生厭煩心理。這種教學方式，對課本知識難以全方位地進行解析，學生聽得云里霧里，以致在相關知識理解記憶中過于膚淺，自然難以提升教學成效，而課堂教學也失去了原有的意義[2]。

（二）堅持傳統教學模式

教學模式落后，傳統的課堂教學主要是教師講、學生聽，講課場所大多限定在教室內，這樣的教學模式過于單一[3]。而物理是一門對于學生有較強吸引力的學科，同時富有實際生活意義，諸如將課堂上所學到的杠桿原理應用到實際生活中，如開汽水瓶蓋，建筑工程中，或是在攝影中應用到光線的反射原理。這些事例都是物理知識在實際生活中的應用，如果教學模式過于單一，學生在學習物理知識過程中，就會出現理解過于抽象、片面，難以在實際生活中靈活運用的情況。由此看來，教師模式單一，不僅會影響學生的學習積極性，而且會造成教學質量的整體下降。

（三）學生學習興趣匱乏

課堂教學是雙向的，教師講課方式過于單調、乏味，自然難以充分調動學生學習積極性，教師在課堂上缺乏和學生之間的交流，學生如何能夠全身心投入到課堂學習中？所以，導致的結果只能是教師只顧完成教學任務，學生無法專心聽講，甚至在教師提問時，會出現學生不知道教師提出的問題的現象，造成教學成效低下。盡管部分學生迫于家庭和學習壓力，強迫自己死記硬背，吸收知識，但是能夠真正掌握的知識量少之又少。這樣的教學，不利于為社會建設輸送更多人才，違背了教學初衷。

二、初中物理課堂教學“生活化”的原因

（一）當前物理課堂教學成效不高

當前我國課堂教學中所采用的教學方式主要是以學習學科知識為主，有較明顯的特征。一是教學目標以傳授知識為中心，著重檢查知識的組織、傳遞、理解和靈活運用；二是以量化為手段，檢查教師和學生二者之間互動的結果；三是教學內容上的廣度和深度，檢查學生所掌握知識的延伸性和系統性。同上述標準相適應，逐漸形成較完善的評價技術。在當前教育制度下，將物理課堂教學轉化為結果教學，課堂教學中只需要學生掌握考慮相關知識點，解決需要解決的問題，這樣教學主要目的是要求學生在實踐中掌握相關物理定律及公式等。學生在學習過程中，不需要就其中存在的問題進行討論和交流，缺少學習的自由性，自我意識受到忽視，以至于物理課堂教學較枯燥，缺乏良好的課堂教學氣氛。

將升學考試作為學生學習成果的衡量標準，在當前只注重分數的教育制度下，人們根據分數的高低判定教師教學能力及學生學習能力的高低，這種觀念長期存在于我國教育體系中，致使家長和社會只關心學生考試分數，能否考上好大學，有多少學生能考上大學[4]。為了追求更高的分數，在課堂教學中布置大量任務，填鴨式的知識灌輸，考試永無止境，無形中在學生心頭營造出巨大壓力，甚至出現學生分數較低，家長和教師對學生進行辱罵、體罰，以及有的學生由于受不了教師和家長的嘲諷和白眼，心理承受壓力過大，自我傷害的事件。

（二）物理課堂中的社會意義

教育不僅是向學生傳授知識，而且要促進學生綜合全面發展，掌握未來社會生活必備的能力。學生形成社會適應能力及實現可持續發展，是教育的最終目標，同時是當前我國物理教育的努力方向。所以，物理課堂教學首先需要聯系生活實際，面向社會，確保學生能夠通過物理知識的學習，收獲更多知識和能力，最重要的是，通過物理學習，能夠拓展學生的思維空間，養成良好的學習習慣及個性品質，以嚴謹的科學態度、觀念及創新創新意識，適應社會的不同需求，為社會作出更大貢獻。

（三）學生身心健康發展的需求

課堂教學不僅是為了實現知識的傳輸，而且應使學生在學習知識過程中，獲得更豐富的情感體驗，養成良好的學習習慣和態度，身心健康全面發展。學生在參與學習活動中，會有不同需求出現，有求知欲望，有交朋友、展現自身的需求，在學習過程中，隨著學生認知能力的提升，情感系統逐步趨于完善[5]。所以，教師應明確教學內涵，規避將課堂生活簡化，應充分了解學生的個性化需求，教會學生如何有效學習、交往及展現自身能力。

（四）生活化教學的意義

初中物理生活化教學要求教師聯系實際生活，尋找到最佳的教學方法，使學生更好地掌握所學知識。知識就是力量，說的并不是知識本身有多么大的力量，在書本上的知識是沒有價值的，只有將所學知識靈活運用到實際生活中才是最有力量的。所以，對于學生而言，學習并不是最終目的，最終目的是能夠更好地運用知識。生活化的教學就是為了學生能夠更靈活地運用所學知識于實際生活中，同時將生活中的情感體驗帶入學習中，加強理論和實際的聯系。

生活化教學作為一種教學方法，不僅關注學生的學習情況，而且注重學生生活中的成長。教育工作者，一方面需要吩咐學生以認知為主要教學活動，另一方面應重視學生思維意識的成長，充分掌握學生在成長過程中的一切需要，促使其身心共同健康成長。新課程教育改革提倡學生綜合素質全面發展，保證學生能夠擁有良好的學習形態和思想作風，有助于未來社會化發展取得更突出的成績，走向更廣闊的天地。

三、初中物理課堂教學中“生活化”教學的應用措施

初中物理課堂教學是一個重要階段，有助于培養學生的實際操作能力和學習習慣，奠定學生未來生存和發展的基礎。當前我國教學設施相較于以往，有了較大改善，多數學校都能滿足物理課堂教學的設備需求，而教師首要需要考慮的是如何有效運用教學設施，發揮出原有作用。在解決這些問題時，運用生活化的教學方式十分有必要。

（一）運用先進多媒體技術

傳統的物理課堂教學方式較死板，枯燥，缺乏趣味性，在初中生這個年齡階段，更傾向于周圍世界中新鮮的事物，只有充分激發學生學習積極性和求知欲望，才能保證后續教學有序開展。當前社會科學技術水平發展程度較高，學生對各種高科技有強烈的好奇心，如果在課堂教學中加以引用，則課堂教學所取得的成效必定事半功倍。將科技元素融入實際課堂教學中，可以將物理公式、定律及概念做成媒體文件，運用多媒體技術賦予其立體感，有助于加深學生對知識的理解和記憶。此外，教師可以組織學生參觀科技含量較高的企業，介紹科技原理，將其納入物理課堂教學內容中，使學生能夠實實在在地感受到生活中的物理元素，提高學習興趣。

（二）吸收生活元素

初中物理課堂學習過程中，需要涉及眾多抽象的概念，對于初中生而言，理解記憶存在一定障礙，需要教師通過聯系實際生活，從其他角度出發，使學生能夠更客觀形象了解事物。所以，教師應從學生周圍生活著手，在充分了解學生的個性化需求后，選擇學生興趣較濃的事物，謀求生活與教學之間的相同點，這樣有助于課堂知識講解時充分調動學生學習積極性。諸如，為什么感覺物理離水面距離較近，但無法捕捉到？放大鏡為什么能夠將陽光聚集到一點，使物體燃燒？這樣的例子較多，并且在實際生活中是實實在在存在的，教師可以事先提出一系列物理知識問題，給學生一些時間交流觀點，用所掌握的知識揭示光線折射、反射等現象。在條件允許的情況下，教師可以親自示范，實際操作遠比單純的理論知識教授更容易被學生接受。

四、結語

對于傳統教學模式，眾多學者認為傳統教學模式教學成效低下的主要原因是教師的專業素質不高，應加強對教師專業素質考核。這種看法雖然有一定道理，但并非都是教師自身專業素質的原因，傳統教學方式過于單一，內容枯燥，在課堂上只是單純的填鴨式知識灌輸，這種教學方法無疑會加劇應試教育的不良風氣，大大違背教育改革的初衷。在初中物理課堂教學中引入生活化教學，有助于充分激發學生的學習積極性和好奇心，知識的理解和記憶更便捷，這樣的教學方式相較于傳統教學方法，多了一絲趣味，不會顯得過于枯燥，易營造出良好的課堂學習氛圍，可以感受到生活化教學為學生帶來的好處，真正實現樂而好學。

參考文獻：

[1]安曉瓊.生活化教學讓初中物理課堂春光燦爛[J].生物技術世界，2014（06）：114.

[2]王建國.初中物理課堂教學的生活化簡談[J].才智，2013（25）：102.

[3]王雙竹.初中物理實驗課堂生活化教學模式探析[J].中國校外教育，2013（35）：108.

[4]林杰生.生活化教學在初中物理課堂教學中的應用探索[J].考試周刊，2013（85）：145-146.

[5]杜金友.生活化教學在初中物理課堂的應用[J].中國校外教育，2015（20）：95.