關于初中英語課堂話語權缺失的幾點思考

鄭斌

摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，課堂教學中越來越倡導突出學生主體、促進課堂民主、激發學生興趣。但是在初中英語課堂教學中，還是存在話語權缺失的現象，分析其原因，主要有教師控制課堂話語權，賦予學生虛假話語權，對學生話語權的分配欠缺公平；學生主體性缺失，交際能力缺乏，學習熱情消退。要解決這種現象，需要精練教師話語；歸還學生主體性的地位；平等看待每一位學生；激發學生學習英語的興趣；拓展學生的思維空間。

關鍵詞： 話語權 缺失成因 解決方法

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學中越來越倡導突出學生主體、促進課堂民主、激發學生興趣。“突出學生主體”是英語課程標準的重要理念之一。語言是課堂教學的重要載體，學生的話語權是體現學生課堂主體地位的重要依據。學生的話語權直接影響學生的課堂參與程度，是衡量教學民主與公平的重要指標，也是教學有效性的重要標準之一。

一、學生話語權缺失的成因分析

（一）教師在課堂控制方面存在的問題

1.教師控制課堂話語權

目前，許多初中英語課堂“以教師為中心”，教師霸占課堂的話語權，以知識輸入為主，即所謂的“填鴨式”英語教學。教師的這種話語霸權主義主要體現為教師以教案為基準，以傳輸課文中的內容為根本教學任務，以學生是否記住新學的單詞、詞組與句型為教學的唯一標準，教師充當“傳遞者”的角色，而學生成了一個個“接收器”。教師與學生之間沒有平等的話語權，教師忽視學生才是學習的主體的本質。

2.教師賦予學生的虛假話語權

虛假話語權主要表現為教師話語過多與學生話語過少之間的失衡狀態。新課標要求教師營造輕松、和諧的氛圍，鼓勵學生以多觀察、多模仿、多探究等方式進行學習并運用英語。

（二）初中學生的話語權發展存在的問題

1.主體性的缺失

在教學過程中，教師所備的教案沒有關注學生的主體性與生成性，導致課堂枯燥乏味，因此學生的課堂參與度不高。

2.交際能力的缺乏

口語表達與平時的說話同屬表達，但兩者的思維方式明顯不同，口語要求說話者擁有豐富的知識。而中學的部分學生與外界接觸較少，平時讀的課外資料更是寥寥無幾，基本不會關心國家大事。因此，英語課堂中出現的話題，他們往往是無話可說。

3.學習熱情的消退

文化差異，導致在初中英語課堂中存在學生能說卻不想說、會說卻不愿說的現象。

二、解決學生話語權缺失的方法

（一）精煉教師話語

精練的語言是作為一名語言類教學的教師應具備的基本條件之一，它是體現教師素養的條件之一，語言精練就是要講到要點上、關鍵點上，使學生一聽就能明白，因此教師應該認真鉆研教材，找準教學內容的重點與關鍵，考慮好應該講哪些話，提哪些問題，這樣才能做到語言精練。教師若滔滔不絕地表達自己的語言，霸占課堂大部分時間的話，學生就會失去話語權，就會變得沉默。因此，教師應精煉自己的語言，把話語權還給學生。

（二）歸還學生的主體地位

新課標要求我們英語教師轉變觀念，更新知識，改變以往只注重知識傳授而忽視學生主觀能動性的教學模式，英語應讓學生學會自主學習，主動參與課堂教學的各個環節，從而凸顯學生的主體性。因為學生是課堂的主人，教師只是領路人，學生才是英語學習的駕馭者，英語教師應根據學生的知識背景、英語基礎和發展設計不同層次的自主學習的環節，這樣才有利于學生的探究性學習。所以，教師應時刻謹記“以學生為主體”的理念，創設真實有效的情境，展示學生感興趣的事物，把教材與生活中的事物巧妙結合起來，讓學生感覺教學內容來源于生活，從而提高學生的課堂參與度。

（三）平等看待每一位學生

尊重是一切英語教學活動的前提，只有尊重每一位學生，才能理解每一位學生，才能做到平等對待每一位學生，這樣學生才會有一種安全感，從而表現出一種想用英語表達的欲望，因此，把英語話語權還給學生，就要用欣賞的眼光看待每一位學生。在學習英語的過程中，不犯錯是不可能的，關鍵在于我們如何幫助學生形成良好的口語交際能力，這就要求教師與學生溝通和交流，努力發現每位學生身上獨具魅力的閃光點，哪怕是后進生，他也有自己獨特的地方。不難發現，當教師把簡單的問題給后進生回答時，若他們回答正確，臉上就會洋溢出無限的喜悅，說明他們也想用英語來表達自己的想法，哪怕只是一句話。

（四）激發學生學習英語的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這說明興趣是一種比較特殊的意識傾向，是學習的內在動力，是求知的源泉所在。要提高學生學習英語的熱情。教師必須幫助學生消除學習英語的障礙，從而激發學生學習英語的熱情，教師可以利用生動活潑、形式多樣的輔助工具激發學生學習英語的熱情，如掛圖、食物、多媒體等，這種輔助工具能為學生創造良好的英語教學環境，激發學生的學習熱情。

（五）拓展學生的思維空間

瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”學生對所學英語的理解、掌握和運用，都是要通過一定的思維活動來實現的，因為學生的思維會直接影響他們學習英語的效果。教師在英語教過程中應經常設計一些能發展學生思維的問題，而不是一般疑問句為主的問題，教師設計的問題應激發學生獨立思考的能力，并為學生提供自由發展的交流機會，學生只有參與其中，才能發表自己的觀點，從而激發學生的話語權。如七年級制定校規、家規等規定時，假如教師只問“Do you like your school rules？”這樣的問題，學生只要回答“Yes或者No”就可以，這樣學生的思維能力就不能很好地開發，因此教師在學生回答完一般疑問句后可以接著問“Why？” “How can we change them？”等問題以深入培養學生的表達能力。

課堂學生話語權的缺少，違背了新課標的要求，如何真正將課堂還給學生，需要我們教師更新教育理念，創設各種方法，少做“授之與魚”之事，多行“授之與漁”之道，將課堂還給學生，將言語的自由還給學生。

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