如何拓展小學語文學習空間

吳偉霞

摘 要： 小學語文教師在努力教好課本知識的同時，還要開展多種形式的語文活動，不斷開發、充分利用身邊的語文教育資源，將課堂教學有計劃地引向課外，引向生活，變“封閉式”的語文教學為“開放式”的語文教學，不斷啟發學生的創造性思維，發展學生的創新能力。

關鍵詞： 學習空間 課程資源 開發利用

語文學科有廣闊的想象空間，而我們的學生，特別是條件相對落后的農村小學的學生，由于課外閱讀量少，社會閱歷淺，在學習課內知識后很難把激發出來的疑點和興奮點延伸到課外，使得課堂常常出現“死氣沉沉”的現象。這就要求語文老師在完成應有的語文教學任務外，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然，甚至引向信息世界，變“封閉式”的語文教學為“開放式”的語文教學。其實只要我們善于發現，我們身邊的教學資源還是很多的。所以，我們應采取多種多樣的教學方式，給學生創造盡可能多的實踐機會，開發、利用好身邊的語文教育資源。那么，如何拓展學生語文學習的空間呢？筆者在平時的語文教學實踐中有以下做法。

1.讓語文成為學生表演的舞臺。閱讀教學不單單是就課文講課文，我們的教學不能滿足于通過枯燥的講解教會學生一些語文知識，教師要有駕馭課堂的本領，利用現有的課本資源，引導學生參與到故事中。對故事情節性強的課文讓學生直接想象情境，通過各種形式進行課本劇行表演。如在教學《負荊請罪》時，我先讓學生讀好劇中人各自說的話，再琢磨怎樣把這些話的感情表達出來，然后讓學生自由組合，練習排演小話劇，再指名表演，集體評議，教師點撥。學生通過表演文中場景，打破了時空界限，縮短了學生與主人公的心理距離，更直接地使課文聯系自己的生活感受，產生共鳴，對文章的思想內容理解得更透徹深刻，同時，這種表演本身體現了一種創作靈感，激發學生合作意識，享受一種審美情趣。

2.讓語文成為五彩繽紛的世界。蘇教版小學語文課本中有很多描寫景色的文章，教學這類文章時，我讓學生據文繪畫，以顯化內容，使語文課堂變得繽紛起來。如教學《黃山奇松》、《九寨溝》等寫景文章時，我讓學生在讀懂的基礎上用畫筆再現美景，表現“我心中的九寨溝”、“我眼里的黃山奇松”，學生興趣盎然。而像《詹天佑》一文中提到的隧道的開鑿及“人”字形線路的設計也讓學生畫一畫，動手、動口、動腦，多種感官協調發展，加深感性理解。一些游記文章則可以畫游覽圖及方位示意圖。畫“文”不追求其精妙，只凸顯其對語言文字的理解和概括能力。

3.讓語文成為學生動手的天地。結合本校勞科技方面的特色，對一些可以讓學生動手體驗的課文，我就讓學生自己動手，通過剪貼、簡單制作，使課文內容立體化。如學習《天安門廣場》一文，分組合作，用廢舊易拉罐、麥稈等讓學生動手制作一些作品。學生在動手過程中知識得到內化，體驗到合作、創新的成功與喜悅。對蘊涵生活常識、科學道理的課文，讓學生現場模擬實驗，動手操作獲得直接經驗。如教學《蘋果里的五角星》，讓學生現場動手切一切蘋果親眼看一看蘋果梨真的有顆“五角星”。試一試能滿足學生的求知欲，為學生提供理解的臺階，獲得思想啟迪。

4.營造語文學習的書香氣氛。我校每周都安排每班一節閱讀課，我讓學生在閱覽室里認真閱讀所借閱的書目，然后讓學生寫一篇讀書筆記，每周一都利用大課間的時間，進行閱讀交流，把寫得好的讀書筆記張貼在教室墻壁上與隊角上，教室里悄然飄散出濃郁的文化氣息，給學生以“潤物細無聲”的熏陶。

5.給學生自由探索、施展才華的空間。我所任教的是高年級語文，每次出黑板報、開辦“紅領巾”廣電臺時，我就給學生一個主題，讓學生輪流出版、播報，學生接受任務后，就會通過多種渠道查找資料，組織材料。久而久之，學生運用語文的能力就有了很大提高。

6.走向社會，開發校外語文課程資源。我經常利用課余時間組織專題采訪小分隊，深入工業園區了解我鎮燈具發展的現狀，去運河邊查看環境污染狀況……這類活動增長了學生見識，拓展了他們的眼界，給他們的心靈插上了騰飛的翅膀。

對學生語文學習空間的拓展，有助于學生閱讀能力、習作能力、實踐能力與口頭表達能力的提高，學生上課時參與熱情高漲，課上敢于發表自己獨特的見解，讀書時能把思想感情融于教材中，讀出感情，在讀書中感悟語言；通過實踐活動，學生的寫作水平得到極大提高，學生的作文材料豐富而新穎，并且能對周圍的生活進行仔細觀察和思考。