周鐵

摘 要： 本文主要介紹了以網絡綜合布線課程為例的技能培養課程考核方式的改進。技能培養課程是大學教育課程的重要組成部分，其教學目標有別于大學普通素質培養類課程，其考核方式應有別于普通素質教育類課程。技能培養課程的考核方式應當能夠全面、準確地評定學生的應用能力。

關鍵詞： 技能培養 考核方式 校企合作

隨著我國社會經濟文化發展進程加速，一方面社會各行業人才缺口加大，另一方面高校培養出來的學生動手能力差，著名的咨詢公司麥肯錫于2005年曾經出具了一份針對中國人才短缺的調查報告，報告顯示中國的大學畢業生雖然是美國的兩倍多，但是只有不到10%的大學生能滿足跨國公司對應用型人才的需求[1]；中國大學教育偏重于理論與書本教育，很多學生缺乏實際應用能力和溝通能力，用人單位越來越重視人才的綜合素質和實踐動手能力。為了解決這一矛盾，目前普通高校普遍加強了技能培養課程的開設和教學工作，在教學中注重學生動手能力和職業技能培養[2-3]。

1.技能培養課程教學目標的特殊性

技能培養課程教學是以培養學生專業技術能力為目標的，課程教學內容專注實際動手能力培養及社會實際需要的專業素養的養成。以網絡綜合布線課程為例，該課程是網絡工程專業中的典型技能培養類課程，內容客觀上主要由實際使用過程中形成的一系列工業標準構成，所以經驗性知識比較多，各種標準、規范多，其間缺乏理論上的聯系；其次，該課程本質上是一種講述系統施工流程的課程，與實際應用聯系非常緊密，是一門重實踐、強調實際動手能力培養的課程。

2.現有技能培養課程考核方式存在的缺陷

課程考核是培養方式的一個關鍵環節，能夠檢驗教學效果、反映學生對課程知識的掌握和應用情況。課程考核模式的設定，能夠很好地促進學生對教學內容的掌握。受普通素質教育類課程考試觀念、模式等因素的影響，當前技能培養類課程以期末考試為主，其功能僅關注學生的卷面成績，沒能促進教與學的互動，沒能全面考查學生的實際應用能力。

以網絡綜合布線課程以前的考核方式為例，早期該課程的成績評定主要由兩方面組成：平時成績占30%和期末考核占70%，平時成績包含到課率、實驗報告撰寫；期末考試則采用筆試方式。通過觀察，發現該考核方式存在很多弊端，主要有以下幾個方面：

（1）考核方式單一：學生的成績評定以筆試為主，容易造成學生死記理論，不關心實踐能力培養，而且存在抄襲、夾帶等常見考試違規現象。

（2）考核內容片面：由于采用筆試方式考核，考核內容以書本知識為主，技能培養課程實際培養的是學生的動手能力，僅依靠筆試無法全面衡量學生對課程內容的掌握程度。

（3）評定主體局限：目前，學生成績評定的主體是以專任教師為主，由于教師本身專業素養與社會實際從業人員存在差距，課程考核內容與實際需求脫節。社會急需的是具有一定實踐能力和專業素養的畢業生，特別是具有一定項目實施和管理經驗的人才，目前考核方式和內容并沒有很好地發揮對學生學習的引導作用。

3.綜合布線課程考核方式改革的實際進行情況

根據該教學流程，本課程考核主要從以下三個方面進行優化，最終形成全新的成績評定體系。

（1）考核內容全面化：要想全面評定學生對課程教學內容的掌握情況僅依靠筆試是很不充分，也很不準確的。對于技能培養課程來說，實踐能力培養是課程教學的核心。實踐能力除了動手能力之外，還應該包含專業素養、團隊協調溝通等各方面的體現。考核內容全面化體現在對學生學習態度（出勤率、作業完成情況）、課堂考核（課堂參與積極性、教學任務完成度）、項目實施（施工進度、完成質量、總結）、團隊協作（溝通能力、執行能力）、職業規范和道德上述多個部分的考核。

（2）考核過程全程化：以本院網絡綜合布線課程為例，考核過程的全程化是指從項目準備會開始到項目結束討論會為止，全程對各小組成員在項目實施過程中的各方面表現進行全程跟蹤記錄，形成記錄文檔作為成績評定依據。

（3）評定主體多元化：評定主體多元化指除原有專任教師評價之外，再引入學生互評和校外企業從業人員全程跟蹤評定。學生互評的引入有助于學生增強對考核結果的認同感，同時學生互評是學習更深入、更牢固的方式；校外企業從業人員的引入，深入進行校企合作，有助于學生對社會實際需要有直觀感受，做到有的放矢，應用能力養成更貼近社會實際需求，增加就業幾率。

綜合上述三方面的優化，在本院綜合布線課程考核實際進行過程中，形成如表2所示的評定體系。

4.結語

本院網絡綜合布線課程考核改革通過一個學期的運行取得了良好的效果。學生對課程教學內容的認可度更高了，提高了學習積極性和主觀能動性，學習態度相對于以前得到了極大改善，該課程技能培養目標基本實現了，提高了學生對職業技能的掌握程度和就業幾率。下一步我院將進一步深入進行校企合作，加大課程校外教學比例，使培養目標更貼近社會實際需求。

參考文獻：

[1]張健.應用型人才培養教學質量監控與保障體系建立[J].北京教育，2011，4（564）：51-53.

[2]樊保國，李月梅，張永清，等.高校園林專業實踐性教學改革的探索與體會[J].中國林業教育，2010，28（6）：26-29.

[3]秦忠民.園林植物學課程實踐教學改革探討[J].天中學刊，2012，27（2）：105-106.

該論文是吉首大學2011年新開課程建設項目的成果之一，項目編號：2011KCB05。