增強(qiáng)提問有效性，提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

徐劍

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，起著引導(dǎo)學(xué)生思維，推進(jìn)教學(xué)工作，提升課堂效率的作用。所謂課堂提問的有效性，即課堂提問對(duì)教學(xué)目標(biāo)和提問目的實(shí)現(xiàn)的程度和效果。課堂提問有效性直接影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果。

一、正確認(rèn)識(shí)課堂提問目的，課堂提問情景化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，使課堂更加具有生機(jī)和活力，從這個(gè)角度來說，課堂提問應(yīng)該是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素，高中數(shù)學(xué)教師首先要正確認(rèn)識(shí)課堂提問的目的在哪里。

1.巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

情景提問的好處在于可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開思考，結(jié)合生活的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而在提問和思考過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2立體幾何“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先結(jié)合教學(xué)的知識(shí)和課堂教學(xué)的需要，提出教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可以提問：在生活中，有各式各樣的特色建筑物，同學(xué)們能舉出一些例子嗎？接著，根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問：剛才大家所說的這些建筑從幾何結(jié)構(gòu)角度來看，有什么特點(diǎn)嗎？

通過這樣的提問，學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，思考教師所提問題的同時(shí)，其實(shí)也是在對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步思考，這將為后續(xù)揭示課堂所學(xué)內(nèi)容做好充分鋪墊。

2.巧妙解答，揭示課堂內(nèi)容

針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法提問學(xué)生后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大概、模糊的了解，教師接下來需要做的就是進(jìn)一步深入提問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出有針對(duì)性的問題。

教師可以繼續(xù)圍繞知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行提問：大家剛才所例舉的建筑物其實(shí)都是某些結(jié)構(gòu)的幾何體構(gòu)成的（教師同時(shí)打開PPT課件，展示一些由柱、錐、臺(tái)、球結(jié)構(gòu)的建筑物），大家觀察下，試試對(duì)老師展示的這些幾何體進(jìn)行分類？

通過借助PPT展示幾何體，再結(jié)合發(fā)問的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情被充分點(diǎn)燃，思考進(jìn)一步深入，也進(jìn)一步明確了課堂所學(xué)的內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)效率得到了質(zhì)的提升。

二、正確掌握課堂提問方法，課堂提問梯度化

高中數(shù)學(xué)課堂提問必須要遵循學(xué)生的思維模式，由淺入深，由易到難，在步步深入中引入課堂所學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在提問的時(shí)候掌握提問的基本方法，實(shí)現(xiàn)提問的梯度化。

1.實(shí)物引入，事先點(diǎn)題

課堂提問的第一步勢(shì)必要和課堂所要學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，首先要提出一些較容易回答，又具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步思考，讓學(xué)生初步明白課堂所學(xué)內(nèi)容。

例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2立體幾何“平面”一節(jié)的教學(xué)中，教師提問：在學(xué)校里，我們所見的黑板、操場、桌面、湖面等都是屬于平面的概念，大家還能夠想一想生活中有哪些例子是平面的嗎？在學(xué)生回答之后，教師接著詢問：剛才同學(xué)們所說的例子都不錯(cuò)，那么，現(xiàn)在有誰可以總結(jié)下平面的概念嗎？

通過一步步的問題引導(dǎo)，從例子到具體的理論總結(jié)，問題由具體變?yōu)槌橄蟮母拍?，點(diǎn)出了本堂課所需要學(xué)習(xí)的問題，難度有所加大，而所學(xué)的內(nèi)容也在提問中得到了揭示，對(duì)后期教學(xué)具有很大幫助，有助于真正提高教學(xué)的效率。

2.步步深入，研探新知

學(xué)生初步了解課堂所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)后，老師再進(jìn)一步深入的提問，提出一些和知識(shí)更具關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)而和學(xué)生一起研探新知。

例如，教師在揭示了平面的概念后提問，在平面幾何中怎樣畫直線？學(xué)生畫出了直線之后，老師通過進(jìn)一步的解說、類比和遷移，最后得出平面的畫法：水平放置的平面通常畫成一個(gè)平行四邊形，銳角畫成45度，且橫邊畫成鄰邊的2倍長。

隨著問題的不斷深入，新的知識(shí)逐步展現(xiàn)在課堂上，梯度化提問的方法將課堂教學(xué)知識(shí)連貫地串并起來，有條理地教給學(xué)生，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。

三、正確把握課堂提問精髓，課堂提問探究化

探究性提問的好處在于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得所學(xué)知識(shí)能夠更加容易灌輸給學(xué)生，這就是教師課堂提問的精髓之處。

例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)《等差數(shù)列》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過情景引入后，讓老師觀察下面的數(shù)列，觀察數(shù)列：1，3，5，…;5，10，15，20，25，…;-2，-4，-6，-8，-10，…之后，教師提出問題：大家通過觀察數(shù)列是否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律或者問題，能否總結(jié)下？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生更加具有探究欲望，很容易總結(jié)出數(shù)列的規(guī)律，接著老師再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握等差數(shù)列的概念，通過這個(gè)問題的引導(dǎo)，還可以進(jìn)一步遷移到等差數(shù)列其他知識(shí)的自主探究。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提問可以揭示所學(xué)課題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是一種極其有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該靈活掌握提問的技巧，科學(xué)、合理地進(jìn)行提問，進(jìn)而提升提問的有效性，提高教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇泰州中學(xué)）