教師如何用語言的蜜糖去粘住學生

何有芳

特級教師于漪曾經說過：“語言不是蜜，但能粘住學生。”對于教師來說，掌握課堂語言藝術，有效地發揮它“粘”的作用，顯得尤為重要。然而，很多美術教師對課堂語言的重視程度不夠，他們忽視了語言對于教學效果的影響，語言錘煉存在著一定的誤區。

一、教師教學語言認知存在的誤區

許多教師對語言重視不夠，存在著誤區。一是只注重動手示范，不注重教學語言的錘煉。認為語言是表現藝術，只要教師有更多的示范，學生只要跟著老師去繪畫即可。二是語言刻薄，缺乏愛心和耐心。教師的話語隨意，使學生有消極抵觸情緒。教師鼓勵贊許的語言少了，分析講解的語言多了。三是平時對語言錘煉不夠，對課堂語言存在的問題缺乏必要的警醒。由于平時不注重語言的錘煉，往往會發生諸如邏輯顛倒、語意零亂、吐詞含混等語言問題。很多教師意識不到這一點，反認為小學生調皮不懂事，跟學生發火，導致學生產生對立情緒和逆反心理，久而久之形成惡性循環。

二、教師語言缺乏表現力的表現

1.詞匯貧乏，語意零亂。教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力，如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，分散學生的注意力。因此教師在備課時就應該注意對語言的推敲、研究，尤其是要針對小學生注意力不能持續集中的年齡特點，盡量用簡潔生動幽默的語言去講解，切忌詞匯貧乏、語意零亂，否則學生可能聽不懂或不愿聽，課堂教學效果必定要受影響。

2.提問隨意，少吸引力。課堂語言要講究一定的藝術性，使課堂氣氛生動活潑，從而調動學生繪畫的積極性和主動性。提問要少而精，力求巧妙，扣住要點，才能激發學生繪畫靈感的火花。而一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。在平時美術課上，教師往往在示范或欣賞范畫后提問最多的話就是：“這幅作品好看嗎？”學生不加思考地回答：“好看。”教師緊接著問：“喜歡嗎？”這樣的課堂語言空洞而無效，只會讓學生生厭，讓學生提不起對繪畫的興趣。

3.缺乏激情，體態僵化。教師語言要言簡意賅，鮮明而又通俗，聲音要抑揚頓挫、飽含熱情。而拖泥帶水、刻板僵化、粗糙生硬的語言會影響學生的積極情緒，導致教學的失敗。富有表現力的教學語言應是音質清晰、音量適度、語調適宜的。我們常會遇到這樣的情況：兩位教師年齡相當，學歷相同，專業水平相近，教學對象差別不大。但其中一位教師課堂氣氛活躍，教師講得津津有味，學生學得興致勃勃;而另一位教師則語言無味，干澀生硬地照本宣科，教學漫不經心、有氣無力，學生提不起興趣。這就是語言有無激情、體態語是否豐富造成的課堂效果的差別。

三、教師語言素養的提升路徑

1.要重視教師的語言修煉。具體措施包括教師課前準備工作充分、加強語言基本功的訓練、調整不良情緒的影響、加強口語發音訓練和語速控制訓練、擴大知識儲備量、保持健康向上的陽光心態。

2.向名師請教學習。名師課堂語言風格的形成是他們課堂教學風格的最外在表現形式，是藝術化和個性化的集中體現。他們的課堂語言風格是經過長期的教學實踐，不斷總結和提煉形成的。根據對一些名師的課堂語言風格形成路徑進行分析研究發現，他們主要通過錘煉語言、博覽群書、善于反思這三個主要途徑來提升自己的課堂語言。廣大的美術教師要充分借鑒，進而找到提升課堂語言效果的最佳路徑。

3.在流暢生動上下功夫。幽默的語言，有利于建立融洽的師生關系，起到活躍課堂氣氛的作用，讓學生加深記憶。如果學生懷著極大的熱情在課堂上充分釋放自己、放松心情，但是教師課堂語言生硬干澀、面無表情，無疑是給熱情的小學生潑了一盆冷水，不可避免地會對課程失去興趣。相反，如果教師能用形象生動的語言，繪聲繪色地講解繪畫技法，把自己的情感與學生的情感、課堂氣氛有機融為一體，課堂氣氛就會活躍起來，從而激發起學生的表現欲，喚起學生對真、善、美的追求熱情，學生的繪畫興趣就會不斷提高。

4.加強無聲語言的訓練。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在關愛中受到教育。當學生有優異表現時，教師微笑著對他們豎起大拇指，這樣學生得到的鼓勵可能是來自有聲語言的幾倍;當學生繪畫遇到困難時教師給以期待的目光、做小動作時給予嚴肅的目光，學生會感到親切中有嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告，這是單純的有聲語言所達不到的效果。

（作者單位：江蘇連云港市青口鎮中心小學）