“互聯網+”來了，教師準備好了嗎？

王慶欣

“互聯網+”切切實實地來到了我們身邊，置身于這個時代中的每個人都無法回避。你看——智慧農業，讓種地也打出了“智慧牌”。傳統農業種植通常離不開農藥，通過精準土壤數據抽樣分析，可幫助種植者在適當的時間和地點，精確地對農作物施肥和撒藥。科學家估算，未來農業可以嚴格控制施肥量，并且只在有需要的作物上撒滅草劑等藥物，化學農藥的使用數量將減少至目前的一半，甚至1/10。

馬云在《互聯網時代需要全球貿易新秩序》的演講中提到：未來的世界將不會建立在規模經濟、金錢、權勢和力量上，而是建立在知識、智慧和創新上。不管喜歡不喜歡，我們正在從IT轉變到DT的時代。未來50年，世界還要經歷比過去20年更大的變化，變化之大要超過很多人的想象。

“互聯網+”也同樣來到了教育身邊，“線上課堂”“慕課”“翻轉課堂”“移動學習”“微課”“創客活動”等層出不窮。于是，有人就擔心，在這樣的時代里，教師與教育的“實體功能”會不會因此削弱？其實，無論科技發展水平有多高，信息傳遞有多迅捷，教育都不會消失，因為教育是永恒的。教育是人類發展進步的基礎和源泉。學生在學校通過課堂教學，通過師生互動，感受教師的愛心，這是任何網絡課程都代替不了的。師生之間的情感傳遞、智慧啟迪是不可能被新技術、新手段、新媒體取代的。什么是教育？教育是基于信念的事業，良好的教育生態，應該為學生營造一個幸福成長的舞臺。就像教育家陶行知先生所說，真教育是心心相印的活動。

那么，“互聯網+”來了，我們的廣大教師該如何“裝備”，以適應并促進這一教育趨勢的發展呢？

一、愉悅接納，更新觀念

不管是處在哪一個年齡段的教師，都要面對這樣的現實：教師的教育教學觀念應該隨著時代和技術的發展而變化。年輕教師對新事物的接納比較快，是這一浪潮的主力軍;中年教師要突破高原區的瓶頸，教育生涯還有一大段路要走，面對這樣的浪潮，不要排斥，要悅納，要學習，要更新，刷新自己的教育教學界面;老年教師也要勇于緊隨潮流，多向中青年教師學習、看齊，勇敢地踏上這班潮流列車。“互聯網+”的時代來了，我們每一位教師都應迅速更新觀念，張開臂膀擁抱她。

二、接觸體認，實踐摸索

“互聯網+”是一種工具，能讓我們現有的教育教學形態發生新變化。不熟悉不要緊，有先行者的探索讓我們借鑒觀摩。我們可以通過網絡資源，抓緊一切可以利用的時間進行學習——了解教育可以通過“互聯網+”做什么。國外率先開展的慕課究竟是怎么回事？我們國內高校聯盟的慕課又是怎樣的現狀？翻轉課堂是怎么做的？先行實驗的一些學校積累了一些怎樣的經驗？譬如，江蘇省徐州十三中學開發了“自主學習平臺”，那里有教學案、微課、作業、檢測、學習社團、書香暑假等豐富的內容。全校每一位教師和學生分別建立了個人資源空間和學習空間。教師在空間中發布作業、反饋和評價;教師還在空間中建立虛擬課堂，設計“錯題集”、個性化菜單式作業派送等。學生可以根據教師網絡學習空間提供的導學案，預習新知、自主學習;課上，利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他學習同伴與教師那里得到解決問題的方法;課后學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸。這就要求教師在課前要做好大量的準備工作，并掌握足夠多的教育教學資源，并能根據班級學生的實際，針對不同學習程度不同學習層次的學生設計相對應的作業加以幫助提升。同時，教師在課堂上對個人素養的要求更高了，要隨時應對學生在自主學習與預習過程中生發的真實問題，進行有針對性有效度的點撥與釋疑。這樣就真正實現了“以學定教”與“因類而異”的教學期許。

三、激發靈感，勇于實踐

“互聯網+”的時代，在給教師帶來挑戰的同時，也給教師們帶來了創新的機遇。我們不是經常苦于課堂教學時間不夠嗎？不是覺得還有很多與課程相關的知識要傳授給學生嗎？“互聯網+”的時代給了教師們這樣的機會。我們雖然對教育信息技術不是行家里手，但是我們在學科課程上可以“我的地盤我做主”——開發新穎課程，助力學生的未來發展。技術不內行，我們可以學習，也可以借助信息技術教師與外來技術力量的支持。譬如，如何利用“微課”來做文章？徐州市沛縣曙光小學一位叫蓋鸞英的老師做了有益的嘗試。她針對學生課外閱讀中存在的問題，編寫了一套課外閱讀教材，現在已經完成了一至四年級的教材編寫。在一、二、三年級已經投入使用，效果很好。這套教材中，有很大一部分是誦讀的內容，也做了配套的PPT，供老師們使用。微課這種形式給了她靈感，她結合經典誦讀學習內容，利用微課加強閱讀與誦讀方法的指導，開拓了學生的學習時空，使學生養成自主學習的習慣。在徐州教育網“彭城課堂”欄目中，專門設立了“快樂誦讀100課——蓋鸞英微課社團”，開發上傳了約200節經典誦讀微課，為學生的學習提供了平臺。在微課學習社團，設有學生學習后的簽到與寫學習收獲的功能，不少學生在學習收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，并仿寫、創作詩歌。只要有想法，只要肯鉆研，只要能厚積薄發，“互聯網+”就能讓我們心中的想法變成現實。

四、強化教研，跨界合作

教師一個人的智慧與力量畢竟是有限的，如何利用“互聯網+”這一工具通過教師們的小團體或大群體的協作，打造屬于本校的特色，成為學校的文化基因，這才是在這一浪潮中，全體教師所應追逐的。2015年7月10日，來自美國、加拿大、芬蘭等國的多位知名教育學者齊聚北京，近距離觀摩了中國教師的課堂教學改革與創新。中關村三小的三位教師：一位科學教師、一位數學教師、一位語文教師共上一節“小球彈射器項目學習”的課。這節70分鐘的課，三位教師占用的時間不超過10分鐘。科學老師率先出場，跟學生們一同回顧了飛行器原理，并明確需要解決的問題——利用彈性勢能轉換成動力勢能的原理，設計、制作發球器，最后使小球精確地飛到指定地點。數學老師則帶領學生從角度、力量等方面思考并討論小球飛行的距離和方向。語文老師則提醒學生細心觀察、用心體會，并鼓勵每個小組都互相交流，在語文教師的引導下，學生們踴躍發言，用文字描述或總結在學習過程中的感受和收獲。從自由組成團隊，計算、畫圖、動手設計發球器，到進行競賽，比試哪個團隊的發球器發射最精確，再到仔細觀察自己及其其他團隊的表現，最后項目陳述，用文字、語言或者圖畫的形式總結整節課的心得體會，幾乎都是學生在當主講人。中關村三小展示的這節學科融合課給了我們不少的啟迪——利用“互聯網+”的工具，加強教學研究，跨界協作，默契配合，就完全有可能設計并奉獻給學生不一樣的精彩教學內容，且將視角投向學生的有效合作與綜合素養的提升上。

五、數據利用，訂制師愛

大數據不是數據大，它不是簡單的數據，更不是枯燥的數字，其內涵就在于，通過對數據的各種挖掘、分析和研判等，來掌握和滿足用戶最精當的需求。在“互聯網+”的時代，面對大數據，教師要學會研判，關注每一個學生的現實急切需求，充分利用課堂與課間、課外時間，多與學生進行溝通、交談，用微笑，用慈祥的眼神，用親切的話語，溫暖并照亮每一位學生的心窩。我們教師的職責，誠然如中國社會科學院榮譽學部委員錢中文接受《教師月刊》采訪時說的，“不光要傳授知識，激發興趣，讓孩子們逐漸認識我們的社會、歷史與自然，熱愛我們的家園，友善地面對整個世界。同時，教師還要進行人文精神的教育，禮義廉恥的教育，社會主義核心價值觀的教育，要通過我們教師與學生的每一次接觸，從小培養學生做人最起碼的感情與品質，努力使他們成為有血性與良心，憐憫與同情的人。”大數據能讓教師用慧心慧眼從中尋覓出不同孩子的不同需求，并在具體的交往中，以訂制的師愛予以真誠的輔助、矯正與激發……

“山擁水而清秀，水依山而清幽。”師生關系就像相依相伴的山水一樣，在“互聯網+”的時代，師愛依然是不變的主題，只有深情的相守相望，才能讓這一工具、這一技術發揮更神奇的作用。“互聯網+”來了，我們有準備，我們有底氣，我們肯學習，我們能鉆研，我們善創造，因此，我們不害怕。我們真誠地歡迎“互聯網+”，并期待著能使教育實現新的騰飛！

（作者單位：福建廈門實驗小學）