在校本研修中提升教師素養

李紅軍

《義務教育學校管理標準（試行）》將“引領教師專業發展”作為學校六大管理職責之一，明確了提高學校施行教師管理的三大任務。宜都市楊守敬小學在落實《義務教育學校管理標準（試行）》的過程中，完善教師管理制度，加強教師職業文化建設，將“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”作為學校教師專業發展的價值追求。狠抓校本研修，強調所有教師共同發展，讓每一位教師盡快成為優質的教學者。學校出臺一系列措施，給教師壓擔子、引路子，讓全校教師人人有壓力，個個勤學習，極大地促進了全體教師的自主學習與研究，提升了全體教師的綜合素養，激勵和推動了教師的專業發展，塑造了一批有影響的名師。

以“標準”引領，讓教師有發展目標

有目標就有方向，有理想就有動力。學校引導全體教師認真學習《義務教育學校管理標準》，對照管理標準反思、制定專業發展目標，過有規劃的生活。

自主制定目標。多元化的時代，應該有多元化的選擇，教師的發展要量身打造。學校在全市率先組織教師結合自身實際，根據自我發展定位，人人擬定《個人專業發展規劃書》，確立明晰的前行方向和奮斗目標。

科學修正目標。在教師自我定位的基礎上，學校組織掛點班子成員、學科教研組長逐一審定教師發展規劃，指導教師結合個人年度專業發展規劃反思目標達成度，不斷修訂和完善發展規劃。曾是學校語文學科骨干教師的黃發琴老師2014年主動要求加入到科學學科團隊中，她的發展規劃是一年入門，兩年在市級優質課競賽中獲獎，三年形成成熟的教學風格，樹立個人品牌。目前，她已捧回宜昌市小學科學優質課競賽一等獎獎杯，不僅提前實現了自己的發展目標，而且在學校科學學科品牌創建中發揮了重要作用。

交流分享目標。學校組織各教研組曬教師發展目標，大家分享交流，共話發展。音樂教師彭佳和信息技術教師趙華云在分享交流中說，心理問題將成為未來社會高度關注的問題，她們愿意去探索。彭老師參加了省級心理健康培訓，趙老師擠出休息時間學習相關理論，參加網上的心理學教育論壇。

學校還建有教師個人專業成長檔案，客觀記錄教師成長軌跡。

從目標著手，定制研修“套餐”

有了目標，學校從實處著手，在研修內容的選擇上，著眼于解決學校和教師個人在教學過程中存在的實際問題，形成內容豐富的研修“套餐”，讓教師真正學有所獲、學有所用、用有所需。

基本內容。學校把校本研修首先定位于學科課程，著重研究各學科的課程目標、課程實施、課程重組與課程評價。在開發和實施各種課程的過程中，構建了學校課程綱要和學科教學質量標準，推動了教師的發展，以課程彰顯學校特色。其次定位于課堂教學，研究課堂教學的組織策略、教學方法、高效課堂創建等一系列問題。

研修重點。學校從教師素養的構成出發，將課標解讀、教材分析、學情探測、課程資源的開發和利用、現代教育技術、教育科研方法等內容列入校本研修內容。開展了電子白板培訓考核、新課標的學習考核、書法培訓考核等活動。語數外等專任教師還與學生同一試卷參與文化基礎知識測試。

個性化研修。學校從教師成長的階段出發，對新教師、骨干教師、青年教師的校本研修分層要求，分類實施，分步達成。每學期常態開展“曬課”“磨課”活動。分學科建立后備骨干教師資源庫，根據他們不同的專業發展需求，為他們提供形式多樣的研修項目。在“課內比教學”活動中，增加了后備骨干教師“賽課”環節，有效地促進了學校各學科教師梯隊建設。

方式靈動，教師在樂學樂研中發展

學校盡全力引導教師主動研修，為不同教師的持續發展打造平臺，讓青年教師有希望，讓中年教師有舞臺，讓骨干教師有機會，讓他們在不斷發展中增強職業幸福感。

自主參與式研修。學校鼓勵中青年教師參加學歷提高培訓和各類自學研修，支持教師外出參加各級各類培訓，定期舉辦專題校本培訓，邀請知名教育專家、學者來校講學。通過教師教學博客、校園QQ群、學科教學群，開展各類學科論壇、學術沙龍和網絡議課，讓教師在自我激勵、自主研修中成長。音樂教師劉三琳，酷愛葫蘆絲，堅持自學，并加入了宜昌葫蘆絲藝術委員會，創建了學校葫蘆絲社團。舞蹈教師彭英偉每年暑假都自費到北京舞蹈學院專業研修民族舞蹈，她帶領學校舞蹈社團在2015年全省舞蹈比賽中再獲特金獎。楊五洲、楊玉芬等10多位教師通過學歷提升，知識結構更加完善。

行動研究式研修。學校著眼于教育教學活動的改進和教學質量的提升，積極發揮教研組、備課組的作用，常態化開展三項工程，讓教師在行動研究中成長。一是抓名師打造工程。通過開展觀摩研學、教學展示、教學沙龍、學科論壇等活動，有目的、有計劃地推介、鍛煉老師，多渠道打造名師群。二是抓青藍培養工程。一手抓新進教師的培養，一手抓后備骨干教師的培養，通過結對互助、外出學習培訓等途徑，加速青年教師的成長。三是抓閱讀書寫工程。全力打造書香校園，讓閱讀成為教師的一種生活方式；強力推動教師書法培訓工作，讓寫好字成為一種習慣。

課題研究式研修。學校以成為宜昌市課程實驗學校為契機，大力開展主導性課題、各類學科課題及微課題研究，讓研究成為一種常態。在學校層面，圍繞已經立項的主導課題開展研究。在教研組層面，主要是根據學科立項課題再設研究專題，有的學科還動態開發了一些學科特色活動。在教師層面，主要是開展“微課題”研究。通過這一系列課題研究，讓全體老師都進入一種研究狀態，從而有針對性地解決一些實際問題。鐘濤、蘇芙蓉老師帶領一大批教師堅持做科研提升專業素養。目前，學校有3位老師被聘為教育部“中小學教育質量評價改革”宜昌實驗區課題研究專家組成員，有1位老師被聘為宜昌市基礎教育課程開發核心組成員，有5位老師被聘為《長在宜昌》地方教材編委會成員。

楊守敬小學通過校本研修助推教師專業發展，做得扎實，做出了效果。教師的整體素質得到了極大的提高，形成了充滿活力、富有個性特長的教師團隊。

（作者單位：宜都市楊守敬小學）

（責任編輯 鄢志勇）