剔除低效因素 優化生物課堂教學設計

張從福 霍娟

高中生物學教學的課時緊張，實驗較多。教師只有充分發揮學生的主動性和參與性，才能有效地提高教學效率。教師注重教學設計中的活動設計，盡可能剔除一些無效的設計，可以取得課堂教學的高效益。

1 生物課堂教學中的低效因素分析

1.1 尊重教材，唯書而教，照本宣科

新課標教材突出的特點之一就是具有豐富的直觀的圖表，教學內容更貼近學生生活，富有較強的生活氣息，同時教材中的課外閱讀材料多，信息量大，導致教學任務重。教材中每一個單元的教學任務都有相應的實踐活動、實驗設計等，要求教師在知識傳授、直觀演示、啟迪思維、提高能力的基礎上，設計好教學活動內容。因此，不少生物教師對于新教材的課堂教學感到束手無策，在沒有新的、有效的課堂教學模式指導下，硬套用生物的“五步教學法”。結果，這些教師在備課中不考慮學生的實際，課前沒有充分備課，只是重視了知識的學習與積累，沒有完全消化以后再創新的教學設計過程，將新教材當作“圣書”來教，按部就班。最終，教師教得費力，而學生學習興趣卻下降，課堂教學效果甚微。

1.2 過分依賴現代教學手段——多媒體

教師若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使學生自主學習，建構自己的知識體系，發展各項能力，而且能夠很好地突破教學的重點和難點，從而顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人，該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”，甚至離開了教學媒體就無法上課。教師成了媒體播放員，被課件牽著上課。

1.3 “穿新鞋，走老路”，忽視課堂效果

新課標教材的使用標志著新一輪中學生物教學的有力變革，尤其是廣大生物教師教學思想上的改變，他們大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用，對新教材課堂教學模式的研究上，創立了實踐實驗活動教學法、情境設計教學法、點撥思維及互動課堂教學法、翻轉課堂教學法等一系列課改教研成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班地說出基礎知識及知識間的聯系，就能融會貫通；認為讓學生多做幾項課堂教學活動就體現了“以學生為主體”的教學思想……這些觀點都是片面的。現代生物課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要創造性地勞動，活化教材，優化教學設計，提高課堂教學效果。

1.4 課堂提問，優生與后進生難以兼顧

由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，純粹地展示個人才藝，或者上課只提問一些學習能力較強的個別學生，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的浪費。優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的積極力量，教師重視對他們的培養本無可厚非。但是，后進生與優等生一樣有獲得成功的強烈愿望和素質潛能。課堂上，教師應考慮到后進生實際情況而因材施教：生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，積極進取，追逐并且盡快趕上優等生。

1.5 課堂設問缺乏有效性和可操作性

設問是啟發式教學的重要方式之一。教師合理使用設問，可以吸引學生的課堂注意力，并可以根據學生的回答反饋，調整教學過程。教師要根據教學內容，合理地設計問題。教師提出的問題既要源于教材，又要高于教材，需要結合教材創造性地設問，有的放矢地提問，引導學生尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面。另外，教師應科學地提問，并且問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。這樣才能有效地突出重點和突破難點。在如今的高中生物課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡單問或在一節課上反復不停地問，依靠簡單的問題而統領整節課。這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學并無新義，形式熱鬧，實則無效。

1.6 注重教法設計，忽略學生學法的指導

對新教材的使用，有的教師片面注重教法設計，而忽略對學法的研究。譬如大多數高中生對生物學知識的記憶依然是死記硬背，不懂得理解知識點的方法與構建知識網絡，或者缺乏科學的學習方法，更談不上生物模型的構建與知識的內化、提升。他們課前不會預習，對不懂的內容不做標記，或者課堂上沒有具體的目標，課后作業照抄等。于是，前一節課學的在下一節課前就忘了。如果在高中生物課堂上，教師們既研究教材，認真備課，重視教法，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學生的需要實施分層教學。那么，新教材下的高中生物課堂教學才會統一完整，才會取得最優質的教學效果。

2 優化高中生物教學設計，提高課堂教學效益

世界上沒有最好的課本，自然也沒有最好的課堂。凡是可以復制的課堂基本不是好的課堂，凡是沒有瑕疵的課堂也不可能是好的課堂。所謂沒有最好，只有更好或許就是這個道理。因為教育是人與人的關系，人不一樣，處理關系的方式自然不一樣，情境不一樣，路徑自然也不一樣。在高中生物課堂教學中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，缺少從學生實際出發的教學活動設計。課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，教師忽略了學生的學（自主學習能力）。有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），是一種“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，或是提供幾個問題，要求學生自學；或是要求學生自學后試講；或是設計同步導練，就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這些做法都是片面的。

在高中生物課堂上，教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的情境中獲得真正的生物學應用能力。在不同的教學階段，教師需要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮、總導演與裁判員的作用，構思、編排、組織和評價學生課堂學習活動；或者“傳道、授業、解惑”，充當生物基礎知識的有效講解者；或者充當“劃船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。如人教版生物必修一教材中“光合作用的發現”一節，如果教師采用講述法或者PPT演示實驗過程，學生理解問題與掌握知識都有一定的難度，學習效果不好。教師可以先提出問題：這是什么問題的發現過程？科學家怎么想到這樣探究的方法？實驗過程的設計有何巧妙之處？這次成功的實驗給我們什么啟示？帶著這些問題理解科學史的探究過程，學生的好奇心和求知欲望就被激發起來。

高中生物新課標指出：“要培養學生收集和處理信息的能力。”互聯網已經成為廣大學生學習的重要手段，教師要意識地把互聯網引入前課自主學習中，要求學生依靠網絡為自己的學習提供快捷、全面、高效的服務。如在“植物的激素調節”和“轉基因生物的安全性”等章節的學習中，教師要求學生自己通過查找資料，解決以下問題：市場上和生產環節使用的植物激素有哪些？這些激素的使用對人體健康可能會產生哪些不利的影響？轉基因生物的大量生產對人體健康、生態環境、食品安全等方面是否存在威脅？……在前課自主學習中，學生查找大量的相關資料，到課堂上交流自己收集的信息，實現信息交流、思維碰撞和資源共享。

新課標還特別強調學生實踐能力的培養，即知識的應用能力。學生在完成前課實踐探究后，課堂上運用自主學習得到的思維探究能力與知識儲備，主動解決生活實踐中的問題。通過嘗試自主練習，學生不僅能了解知識的應用，找出學習的重點和難點，更重要的是對自主學習小試牛刀，初步嘗到獨立思考的甜頭，收獲成功的體驗。例如人教版生物選修一教材“微生物的實驗室培養”，學生完成反饋練習后發現，微生物培養的最關鍵因素是做好“無菌操作”，如何使用不同的方法做好消毒與滅菌，嚴格按照“無菌操作”的要求是實驗成功與否的關鍵。學生在明確并掌握了重難點后，會收獲到成功的喜悅，體驗到思維探究的成果。

課堂教學是一門藝術，更是一門科學。教師應不斷反思問題，把握教學改革的方向，才能銳意進取。教師只有善于發現問題，分析問題，按照教學內容的要求才能把握現代生物教學的要求，才能真正逐步消除無效因素，提高課堂效益，提升學生的生物素養。