關注課堂聽寫效率，助力表達能力提高

陳慧

為了充分發(fā)揮聽寫在提高初中生書面表達能力過程中的重要作用，筆者借鑒同行的先進經驗，結合多年的教學實踐，改變傳統的聽寫模式，探索出適合學生的聽寫過程，使整個聽寫過程成為富有創(chuàng)造性的學習過程，使聽寫真正成為學習語言的有力手段。

一、聽寫內容精心設計

1.面向全體學生，以生為本

新課程標準的基本理念是：面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用。聽寫的內容要符合學生的實際語言水平，讓每個學生在聽寫結束后都有一種成就感。聽寫難度的設計要面向全體學生，難易搭配，既要考察基礎，又要注重能力提高，讓每個層次的學生都有成功的體驗。

2.以所學知識為綱

對大多數初中生而言，英語學習過程中遇到的障礙主要來自于單詞。在日常教學中，如果教師只是孤零零地聽寫單詞，即使他們短期內能拼寫對，但若不能進一步理解和運用，也將很快忘掉這些單詞。如將聽寫單獨的單詞改為聽寫有一定語境的句子，不僅很好地考查了學生對于單個詞語的掌握程度，也訓練了學生的語言運用能力。

3.以身邊的環(huán)境為語境

如在復習比較等級這個知識點時，恰好學校剛剛舉行完運動會，孫海洋同學在跳遠項目上取得了第三的好成績。于是我聽寫這樣的句子：孫海洋在運動會中跳得最遠嗎？（Did Sun Haiyang jump the farthest in the sports meeting？）在兼顧語境的同時，既復習了過去時，又復習了比較等級。

4.以學生感興趣的話題為切入點

為了使學生保持積極的學習狀態(tài)，在選擇聽寫內容時要考慮材料的趣味性，要能吸引學生的注意力，如新聞熱點或專題報道等，都能大大激發(fā)學生的學習熱情。

二、聽寫形式靈活多樣

1.主語少用第一、二人稱，多用第三人稱

很多教師在聽寫時總是習慣用第一、二人稱（我、你）做主語，而很少用到第三人稱（他、她、它），于是就錯失了考查學生對于第三人稱單數的掌握程度的好機會。

例如：聽寫My favorite swimmer goes to school by bike.就比聽寫I go to school by bike.更能考查學生的掌握情況。

2.時態(tài)少用一般現在時，一般過去時、一般將來時、現在進行時等多種時態(tài)混合

英語共有16種時態(tài)，在初中階段就要掌握8種，對于習慣了依靠“了”“過”“著”等字來表達時態(tài)的中國學生來說，時態(tài)的訓練是重中之重。

例如：go to school by bike這個短語，也同樣是第三人稱，在不同的時態(tài)中，表達是不同的。

3.句型少用肯定句，多用一般疑問句、否定句和特殊疑問句

在日常訓練中，變換使用一般疑問句、否定句和特殊疑問句可以有效提高學生對于英語語言的靈活使用能力。

4.兼顧被動語態(tài)和比較等級

盡管英漢兩種語言都存在被動語態(tài)，但相比較來說，英語更多使用被動語態(tài)。如：It is said that…/Hundreds of people were killed in the accident.

三、聽寫過程嚴謹規(guī)范

1.準備階段：教師準備到位，學生配合有力

在上課剛開始的5分鐘安排聽寫，一方面可以使所有的學生立即安靜下來，積極地投入到教師預先安排好的課堂活動中去；另一方面可以通過聽寫檢測前一節(jié)課所學重點，學生知道上課要聽寫，勢必課前認真準備。

2.聽寫階段：恰當使用提示，培養(yǎng)良好習慣

在聽寫過程中，教師只要觀察到大多數學生已寫完，就可以接著繼續(xù)聽寫下一句。考慮到學生的個體差異，教師可以在聽寫時適當地給出一些提示，以降低難度。比如，對于同樣一個句子的不同表達，為了避免學生編造的隨意性，教師可以提供一個或幾個關鍵詞，讓學生自己構建句子。

3.檢查階段：快速瀏覽，查出錯誤，提升準確率

學生在整個聽寫過程結束后，教師一定要留有半分鐘至一分鐘時間讓學生補充未寫完的內容或檢查寫好的內容。很多語法結構和詞語方面的錯誤都可以在這個階段被檢查出來，這樣的檢查階段有效地培養(yǎng)了學生獨立、快速處理語言信息的能力。

4.反饋階段：及時鞏固，提高復現率

在收聽寫本的過程中，教師應鼓勵學生打開課本查看；聽寫本收上來之后，教師可以利用一分鐘時間核對正確答案。在這個糾正錯誤的過程中，學生對自己所犯的錯誤印象深刻，能達到今后避免犯類似錯誤的目的。

在初中英語課堂教學中重視聽寫訓練，并長期堅持，必定能使學生的書面表達能力得到顯著提高。

（作者單位：江蘇東海縣實驗中學）