小學數學目標教學的意義

王紹玉

目標教學旨在根據不同學生的學習基礎、智力水平，因材施教，因人而異地進行教學。在教學目標、導學以及達標測評時都進行分層次地處理，以便確保各類學生都能獲得最佳的學習體驗，最大限度地激發學生的學習興趣與潛能。近幾年，國內外關于目標教學的理論研究成果頗豐，相比之下，關于其實踐效果的研究則比較少。筆者從教學實踐的親身經驗出發，連續幾年進行目標教學的嘗試，結果表明，目標教學的實施對于學生和教師兩者皆有提升，不論對于受教者還是施教者，其意義都是顯著的。

一、實施目標教學，有利于大面積提高教學質量

1.教學目標適應不同學生

目標教學在教學目標的設計上，要求著眼于全體學生的發展，因此能夠最大限度地適應不同學生的需要。例如，“列方程解應用題”可以制定四個教學目標：（1）能找出相遇問題的等量關系。（2）會列方程解應用題。（3）能比較出算術和方程兩種解法有何不同。（4）能用至少兩種或者多種方法解題。前三個目標是對全班同學而言，第四個教學目標是“保底不封頂”。一般學生能用3、4種方法解答，成績較好的學生能想出5～8種解題方法。這樣，從教學目標中就體現出了面向全體學生的宗旨，針對不同學生的不同能力，最大程度地調動學生學習的積極性和主動性，創造適合學生的教育。

2.導學要求分層落實目標

遵循目標教學的原則，分層次落實目標，避免知識點過度積累。例如，在講授“商不變的規律”時，揭示出規律后，再進行第二個相對復雜知識點的教學：應用商不變的規律，口算被除數和除數末尾都有零的除法。這樣不循環、快反饋、強矯正的方法符合教學要求，有優化提高課堂教學效果。

3.測評難度層次不同

每節課的達標測評時，設計不同層次難度的試題，鞏固練習題的設計也注重多條目表達，以便更好地攝取反饋信息，使目標步步落實，準確了解學生是否達標。在此基礎上，針對成績優異學生的進一步訓練，酌情安排用于加深鞏固目標的獨立作業或機動練習。

每個單元教學后都有診斷性測試，并且測試時不打分、不排名，只是圍繞單元目標檢查一部分知識是否存在掌握缺陷，然后分析原因，及時補救，也就是再次實踐教學目標，給學生創造第二次掌握的機會。

在這樣的目標教學指導下，課堂教學由教師中心向學生中心轉變。老師們感慨地說，過去我們的考試是秋后算賬，只在于選拔出適合教育的學生，因而使學生恐懼考試。而現在的考試，宗旨在于選擇適合學生的教育，有利于改革教學過程，真正把考試當作檢查自己知識掌握程度的手段。

二、實施目標教學，有利于教師素質的提高

1.有利于教師更新教學觀念

教改之難，主要在于落后的教育觀念難以改變。以往的教育只注重學生的成績，尤其是所謂好學生的成績，往往忽視了學生在求知過程中，心智與情感的發展更容易被忽視。目標教學提成就感與喜悅。這不僅涉及到課堂教學結構、教學方法及教學實踐的改革過程，也是更新教育觀念，樹立新的教育觀、學生觀和價值觀的過程。

2.有利于教師提高業務水平

實施目標教學，要求教師認真鉆研教材，在確定教學目標上下工夫。如每學期研究教材時，學校要求教師制定出教材的單元教學目標。這樣，客觀上就起到了推動教師把握教材的知識結構，保證教師能按照教學目標正確理解和使用教材。

3.有利于促進教師對教育理論的學習

目標教學理論內容豐富，既繼承了古代孔子、孟子等圣賢“因材施教”的教學精神，又運用了美國教育心理學家布盧姆的教育目標分類學理論，同時也吸收和借鑒了瑞士認知學派的學習理論，以及贊可夫的教學與發展理論，涉及面廣，教師必須加強學習，才能更好地提高業務素質。

作為一門基礎性課程，小學數學教育一直面臨著問題與挑戰，例如小學數學教育的強迫性與學生興趣的滿足之間的矛盾、大眾數學教育與精英數學教育的沖突等，目標教學的實踐既面向不同層次的學生，又照顧到學生從知識獲取到自我認同的情感需求，對于解決這一矛盾與問題，提供了一條可行之路。

實施目標教學，是深化課堂教學改革、全面提高教育教學質量的突破口；不僅是培養學生全面發展的有效途徑，同時，通過對先進的教學思想與教學理論的學習與應用，對于教師素質的提升，也起到了促進作用。素質教育以學生為本，而教師的任務則是創造便利條件，激發學生的學習熱情，目標教學對于進一步探索素質教育的規律，具有不可替代的作用。

（作者單位：吉林松原市前郭縣寶甸鄉靠勺山小學）