小學生英語寫作能力的培養

金升翠

目前，部分小學生的英語水平還比較低，小學英語教學中英語寫作方面出現很大困難，主要是由于以下原因：

1.詞匯量少，單詞拼寫錯誤多。現在農村大部分地區都是到了三年級才學英語，而四年級就開始有了寫作，剛學了一年的孩子單詞量還遠遠不夠，加上部分單詞掌握不牢，拼寫錯誤多等原因都在一定程度上影響到寫作。正因為沒有良好的基礎，所以寫作就猶如空中樓閣，無法筑成大廈。

2.語法知識不系統，語感差，句型掌握不好。農村孩子由于環境和家庭的因素，導致對英語學習缺少一定的語言環境，所以孩子們只會一些呆板的句型，并且不能靈活運用，更不能自如地表達自己的想法。同時由于剛接觸英語，語法規則掌握不牢、句型混用、概念不清、不能根據環境自如地運用語言、不熟悉英語國家語言運用的習慣、寫作思路不清晰等也是導致寫作困難的原因。

3.忽視寫作教學。小學英語寫作教學一直沒有受到老師們的重視，因為老師有時也不知道該如何下手，畢竟這種寫作的能力的形成是一種長期的積累的過程，不是一蹴而就的。因此學生的筆頭能力就成了四項技能中最薄弱的環節。英語課通常是一周3節，沒有像語文那樣單獨列出寫作課來，很多教師都在趕教學進度，很少有人會把時間耗在寫作這上面。英語寫作通常就是幾句話、幾十個單詞，老師認為在語篇教學的時候，讓學生去背誦一下課文就能達到寫作指導的目的了。

4.作文評講方式陳舊單一，缺乏新意，致使學生缺少寫作的動力。在英語教學中，恰當的評價是教學不可缺少的一部分。在一節英語課上，如果沒有各種恰當的評價，課堂就失去了活力，學生就失去了學習的興趣。很多英語教師在平時課堂上注意到評價的運用，而在進行寫作教學時，常常忽視這一環節，教師如能適當地使用評價性語言，有利于發展教師的主導作用，激發學生學習英語的興趣，增加學生學習的自信心，對教與學起著極為重要的導向與調控作用。

英語寫作是對學生英語綜合能力運用的很好的檢測，是衡量學生英語知識掌握是否熟練的重要手段，為此，我在小學英語寫作教學方面作了深入的研究，在實際教學中總結了一點經驗，供同行們探討：

1.由淺入深，由易到難，激發英語寫作興趣。學生對英語寫作有一種畏難情緒，老師要將這種困難逐層化解，故我們要根據年級的不同和年齡的不同，分層次教學，由淺入深。對于低年級的學生而言，由于詞匯量缺乏，寫作有畏難情緒，教師更要根據教材內容和學生特點設計簡單易懂、新穎的話題作文，如看圖寫話、補充句子、仿寫等任務。

2.功在平時，夯實基礎。老師平時可以注重單詞的記憶，在教完本課的新單詞后，要求學生造句。經常開展例如詞語接龍、單詞競賽等游戲活動，從而激發孩子的學習熱情。同時也鞏固了基礎知識，為寫出優美的語句做好鋪墊。在日常的教學中也可以讓孩子收集精美語句，自己準備一個美句摘抄本，定期組織寫作比賽。

拓展閱讀面，搜集大量素材，也就是我們所謂的見多識廣。孩子素材多了，經歷多了，頭腦中的知識貯備也就多了。因此，我鼓勵學生大膽地閱讀課外英語資料，鼓勵學生上網搜集資料，通過長期的積累，能讓學生在平時的學習中積累大量的英語詞語、句子，從而逐步形成良好的語感和很強綜合運用語言的能力，為學生今后的寫作掃除了障礙。

3.教師可以收集整理寫作技巧，分類指導。小學階段寫作形式不多，按題材分類有：話題作文、看圖寫話、續寫作文；按體裁分類有：日記、海報、詩歌、散文。老師可以在平時的教學中，根據教材的特點有針對性地展開訓練，做到有的放矢。在訓練中將學生日常生活中發生的事、他們感興趣的話題，以組詞、翻譯句子、寫對話、短文、詩歌等方式進行訓練。

4.評講得當，避免單一。傳統的學生寫老師改，使學生缺乏主體意識，難以產生寫作的積極性。可采用多元化的評價方式促進學生的寫作積極性的提升，如實施同桌評價、組長評價、家長評價和老師評價。對學生的作業給予及時充分的評價，并將其作品張貼在墻報上。結合學校的獎勵機制，給予相應的獎勵。

總之，要提高小學生的寫作能力，不是一朝一夕的事。我們要堅持不懈，不斷探索，努力培養學生寫作的熱情，為學生提供行之有效的英語寫作方法指導，不斷提高學生的英語寫作水平，從而提高他們綜合運用語言的能力。

（作者單位：江蘇南京市六合區竹鎮鎮民族小學）