挖掘文化因素，滲透文化意識

張悅

英語除了是小學階段學習當中的一個重要考察科目之外，更多地是一個文化符號和形式，教師們一定要挖掘生活因素，將文化意識滲透于小學生們的學習意識當中。

一、開展文化比較，滲透文化意識

想要讓學生有意識、有效果地進行英語文化知識的學習，教師們首先要做的是在學生頭腦當中建立起英語學習的文化意識。也就是說，首先要讓學生們注意和認識到，文化因素在英語當中是真實普遍存在的。在這個過程當中，將英語與中文進行比較是一個簡單高效的教學方法。教師在確定了將要教授的文化內容之后，可以在相應的中文表達當中找到兩種表達方式的差異點之所在，并共同呈現給學生，讓學生們得以清晰地看到英語所獨有的文化跡象。

例如，在學習小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”單元時，學生們接觸了beside，between，in front of等表示位置關系的介詞表達。在教授這部分內容時，我將其同中文的表達方式進行了比較。中文中說“在她面前有三只熊”，英語表達則為“There are three bears in front of her.”，介詞的位置是完全不同的。

通過這樣的比較，學生們明確地看到，原來，英語與中文之間存在著這樣的不同之處，這也引起了學生們關注熱情。也正是在比較的過程當中，該不同之處會給學生們留下更加深刻的印象，也更加便于學生對相應的文化內容進行理解與記憶。與此同時，這樣的不同之處也讓學生們的學習視野不僅僅停留在知識本身之上，更將西方的思維習慣、生活方式等內容帶到了學生眼前。

二、加強詞匯學習，滲透文化意識

小學英語的教學內容主要包括詞匯、句型、語法等，而在這些形式多樣的內容當中，詞匯教學往往能夠成為文化意識滲透的一個最為有力的切入點。以詞匯學習帶動文化意識的好處在于，詞匯與其他知識內容相比，短小精悍，易于操作。教師可以在課堂教學當中隨處插入對某個帶有典型文化色彩的詞匯的教授，既不會占用過多的課堂教學實間，又能夠在文化教學當中起到以點帶面的作用。因此，巧妙選擇代表性詞匯，并以之為入口，挖掘蘊含在英語當中的文化因素，便成為了教師們設計課堂教學的一個重點工作。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”單元中，出現了很多關于食物的詞匯。其中，我重點圍繞pie，hot dog等詞匯進行了介紹，因為這些是西方比較具有代表性的食物。通過這些詞匯，我還向學生們進行了西方人生活模式的介紹，同時結合中國較為常見的dumplings，noodles等食物詞匯進行了拓展講解。

通過在課堂教學當中巧妙加入詞匯教學，并重點強調其背后的文化因素，英語教學效果得到了很大的改善。第一，這樣的方式極大激發起了學生們對于英語文化的學習熱情。在很多學生看來，詞匯是英語知識內容當中十分不起眼的部分。然而，正是在一個個不起眼的詞匯當中，蘊含如此巨大的文化內涵。英語在學生們的眼中一下子變得神奇與厚重了。第二，以詞匯為抓手，學生們對于英語知識的學習效率也顯著提升了。對于教師在課堂教學當中所選取出的代表性詞匯，學生自然會實現快速記憶。在這之后，很多學生還會模仿教師的樣子，有意識地在其他詞匯當中尋找文化的影子，詞匯學習的路被有效拓寬了。

三、借力歌曲練習，滲透文化意識

在小學英語教學中，除了要以教學內容為重點，還需要針對小學生的自身特點進行特別的活動設計。小學生的年齡較小，不適合對其采用過于死板和僵硬的教學手段，否則容易拉開學生與課堂之間的距離，造成小學生們學習熱情的降低。因此，很多教師在課堂教學當中都會適時地運用小游戲等活動形式，以達到活躍課堂、吸引學生的目的。實際上，除了小游戲之外，歌曲也是一個很好的活動形式。同時，歌曲當中還能夠反映出很多西方的文化現象。

例如，在學習小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”單元之后，教材中提供了一首名為“We wish you a Merry Christmas”的歌曲。這首歌的曲調是學生們耳熟能詳的，因此，我利用很小一部分課堂教學時間，帶領學生們學習演唱了這首歌曲。與此同時，我向大家介紹了這首歌的文化背景，即在圣誕節當中，這首歌會在何時被演唱，大家在唱歌時候都會進行哪些活動來慶祝節日等。在歌聲當中，圣誕節給學生們留下的印象更加深刻與鮮活了，英語當中的文化內容也生動了很多。

在當前的小學英語教材當中，出現了不少簡單而又動聽的英文歌曲，為教師借歌曲練習來滲透文化意識提供了豐富的教學基礎資源。很多教師都沒有對于教材中的英文歌曲引起足夠重視，總是認為歌曲環節可有可無，而忽略了對之的應用。其實，只要仔細觀察便不難發現，很多英文歌曲當中都自然而然地散發著西方文化的氣息。當然，教師也可以從課外尋找合適的歌曲進行教學。

四、融入現實生活，滲透文化意識

在很多時候，“文化”這個詞總會給人高端的感覺，在英語文化教學當中也不例外，似乎如此高深的知識是不適合小學生來學習的。其實并不盡然。文化存在于生活當中的每個角落，教師需要做的就是將生活中的文化剝離出來，展示到學生眼前，注重點滴滲透與引導，讓他們看到文化的存在，從而靠近文化，接納文化，全面培養學生的文化意識。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 3“How many”單元時，學生們學習了一些數字的表達方法。數字當中也是蘊含著西方文化的。尤其當大家學到“thirteen”這個數字時，我將其同大家在生活當中常會提到的幸運數字聯系到了一起。平時，我們總會將6和8視為幸運數字，避免使用4，而在加拿大，人們的幸運數字是7，在英美，“thirteen”則是最被大家所厭惡的數字。隨后，我向學生講述了這個文化現象背后的故事。

在教師的引導之下，學生們發現，在實際生活當中，處處都有文化的身影。這樣一來，學生們內心當中與英語文化因素的距離頓時拉近了不少，英語對于學生們的影響也擴大了很多。既然英語文化在實際生活當中隨處可見，學生們在生活的過程中自然也會聯想到文化知識。因此，只要教師們勤于在學生生活中加強文化意識滲透，對于推動學生的英語自主學習也是很有好處的。

五、舉辦主題活動，滲透文化意識

在西方的課堂教學當中，常?？梢钥吹浇處熢谡n堂當中開展各種主題活動，讓學生們仿佛在過節一樣。其實，這并不是時間的浪費，而是以另一種方式讓學生感受文化的魅力。筆者在實際教學中多次采用主題活動的方式，取得了很好的教學效果。

例如，在學習小學英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”中，課后內容里介紹了西方最為重要的節日之一——Christmas。學習過后，我專門利用一節課的時間，在課堂上帶領學生們舉辦了一次圣誕主題活動?；顒赢斨?，不僅加入了圣誕樹、帽子、襪子等道具，還播放了圣誕音樂，學生們一起唱歌、跳舞、做游戲，氣氛十分熱烈?；顒咏Y束后，學生們很自然地寫出了“People decorate the Christmas trees before it comes.”“Christmas is the most important holiday in the West.”等句子進行描述。

在主題活動當中，每個學生都被活動氣氛所吸引，并且全身心地投入其中。也正是這種參與熱情，讓學生們的注意力十分專注，能夠最大程度地吸收活動當中所包含的文化知識內容，提升了學生的文化意識。另外，很多活動的主題本身就是根據西方文化而確立的，因此，學生們在參與主題活動時，本身就是對英語文化的感知。

英語在其存在的同時，便與生俱來地帶有文化的痕跡。英語作為一門語言，其交流工具的這一屬性便被決定了，它的變化是隨著一個國家或是一個地區的歷史文化發展而展開的。英語當中所蘊含的深厚文化積淀，記錄了歷史的痕跡與西方的理念。因此，如果能夠在小學英語教學當中將隱藏在英語背后的文化因素向學生們進行滲透，那么，學生們在課堂學習當中所收獲的將不僅僅是一個個零碎的知識點，而是整個平面的語言體系。與此同時，學生們對于與英語相關的文化知識內容往往具有很大的興趣。因此，在課堂教學當中適當加入文化內容，對于學生英語學習興趣的激發也是很有好處的。總之，在小學英語教學中加強文化滲透，既是全面學習英語的必然要求，也是當前英語教學方式創新的整體趨勢，應當引起每個小學英語教師的重視。■

（作者單位：江蘇儀征市謝集中心小學）