運用生活元素，活化信息技術課堂

周小靜

在當前的課堂教學中，很多教師和學生還沒有完全拋棄應試教育的傳統觀念，仍然根據考試比重將各個學科劃分出主次，而信息技術課程則總是被視為“副科”，而沒有得到教學雙方應有的重視。實際上，信息技術課程對于學生能力素質的提高的促進作用是極為綜合性的，其內容中既包括理論性很強的概念規則，又包括操作性很強的軟件知識。因此，運用生活元素，活化信息技術課堂，對學生綜合素質的提升，是頗有助益的。

一、巧妙運用比喻法，攻克知識理解難關

在初中信息技術的教學內容中，主要包含兩個類型的內容，一是實操技巧，二是理論知識。其中，理論知識是讓很多學生感到頭疼的內容。信息技術課程不同于其他課程的一個顯著特點，便在于其內容的虛擬性。實操技巧可以通過學生對于計算機的真實觸摸來簡化理解，而理論知識則比較難以找到一個有力的實際連接點，這也成了學生接受信息技術知識的一大障礙。教師應當針對這個問題尋求教法創新。

例如，學生們將要學習網絡，構建相關的知識內容。在這之中，“域名”與“IP地址”是兩個基礎性概念，但同時也比較抽象。閱讀過教材中給出的定義之后，學生們仍然無法順利理解。于是，我在教學當中打了個比喻：正如我們每個人都有屬于自己的名字和身份證號碼一樣，網絡中的計算機成千上萬，也需要通過一種方法來進行標注和區分，于是，“域名”就是計算機的名字，而“IP地址”則是計算機的身份證號碼。這樣一來，學生們恍然大悟。

形象化的教學方法在遇到一些較為晦澀抽象的概念性內容時，比喻法便顯得尤為適用。當學生對于教材當中的解釋感到困惑時，一個巧妙的比喻便可以瞬間打通抽象與具體之間的通道，讓學生輕松理解知識內容。與此同時，比喻當中所應用到的內容，也為信息技術課堂帶來了活力。

二、適時加入小游戲，靈動信息技術課堂

游戲形式既能夠為課堂教學帶來樂趣，又能夠為枯燥乏味的課堂帶來一絲靈活與生動的氣息，這對于推進初中信息技術的有效教學是很有幫助的。在實際教學中，尤其是在一些靈活性與趣味性比較缺乏的教學內容中，筆者會適時加入一些小游戲，調動學生們練習與探究的積極性。

例如，學生們在學習文檔的操作技巧時，仍然有一些學生的鍵盤操作基礎不甚理想。于是，我在學生的電腦中安裝了一個鍵盤輸入的小游戲軟件，這大大增強了學生們的練習熱情。有的學生甚至會利用課余時間到計算機房來練習指法。在小游戲的輔助下，學生的鍵盤操作水平突飛猛進。

在大多數學科的教學過程中，教師更多地需要依靠組織學生開展實際活動來達到教學效果，而在信息技術課堂之中，一個游戲軟件的安裝，便可以讓學生輕松感受到游戲的樂趣。這可以說是信息技術教學的一個捷徑，教師們應當予以充分應用。

三、任務驅動是良方，激發學生學習興趣

信息技術并不是一門僅靠教師逐一講解就可以實現完整與理想教學效果的課程。初中信息技術領域包含了很多常用軟件的操作技術，而每一個操作軟件中都包含數量龐大的指令、按鈕、功能，教師不可能在講述過程中將每一個細節全部涵蓋。因此，學生的自主探究就成了學好初中信息技術的關鍵環節。采用任務驅動的教學方式，能夠很好地激發學生興趣，推動探究進行。

例如，學生學習的機器人的相關內容比較繁雜，很多學生在學習之后沒有形成一個整體的綜合性認知。于是，我在基本知識教學完成后，向學生們展示了一個機器人實物，并且將該機器人所具有的功能逐個演示，然后請學生對每個功能進行技術上的解釋，這個任務布置后，學生馬上開始了交流討論。在這個共同思考的過程中，學生對于本章所學知識又進行了鞏固、再現與深入理解。

實際上，任務驅動的方法不僅能夠促進學生自主發現信息技術課程中的細節，還可以引導學生積極主動地對具體操作進行深入思考。很多時候，雖然學生所使用的是同樣的軟件及功能，所制作出來的作品效果卻是天壤之別，原因就在于每個人對于各個功能的綜合使用與操作技巧掌握程度不同，而這一靈活性內容，更多地需要學生在實際操作過程中去探索與感悟，任務驅動途徑的重要性也就由此體現了。

在信息技術教學的各個環節當中，都存在著很大的靈活方式運用空間。很多時候，僅僅通過一個小細節的創造，就能夠讓學生在課堂中產生耳目一新的感覺，也正是由于教師關注細節所進行的教學方式的改良，使得信息技術課堂更加活躍、有趣，學生對于信息技術課程的熱情也顯著提升。■

（作者單位：江蘇南通市如東縣岔河中學）