淺議中學思想品德課程教學困境與對策

應(yīng)慶義

隨著新課改發(fā)展速度不斷加快，越來越多的課程接受了新課改的理念，這在一定程度上推進了教育的整體發(fā)展。但這種大好形勢下，也存在阻礙教育發(fā)展的不利因素和暴露出來的一些問題。中學思想品德課程教學中存在著“學生厭學，教師難教”的現(xiàn)象，本文就這些問題進行了詳細的分析和總結(jié)，深入探討了困境中的中學思品教學中存在的不足和缺陷，并給出了相應(yīng)的對策。

一、新課改背景下中學思想品德課程教學困境

1.忽視基礎(chǔ)理論的傳授

新課程改革提倡教學過程中要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，并與教師合理互動。但中學思想品德課程教學中部分教師誤解了這一新課改理念，盲目采用自學、討論、展示這種課堂模式，過多組織課堂活動，在課堂上組織學生演示一些案例，看似十分熱鬧，實際上卻流于形式，未能充分觸及學生的內(nèi)心情感和深層思維，脫離了中學思想品德教學的培養(yǎng)目標。

2.弱化了教師在課堂上的地位

新課程改革要求學生積極參與課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，但同時也要重視教師在課堂中的指導(dǎo)地位。但目前在中學思想品德課程教學中部分教師認為講得越少越好，有的甚至用講課的時間長短來衡量課堂的教學質(zhì)量，部分學校還倡導(dǎo)教師“隱退”，將課堂完全交給學生。這顯然誤解了新課改的理念和本質(zhì)，對提高中學生思想品德素質(zhì)有害無益。尤其對學生主導(dǎo)思想的把握更不能放松。

3.課堂模式有待完善

在中學思想品德教學中適當?shù)恼n堂提問固然可以幫助學生深入理解教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極參與到課堂中來，從而提高課堂教學效率。但目前許多思想品德教師將“學生的主體地位”錯誤理解為“課堂回答問題”，將課堂提問視為實現(xiàn)學生主體地位的唯一途徑，在課堂上不斷提問學生，這不僅使中學思想品德教學缺乏系統(tǒng)性，還導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學生的學習積極性。

二、新課改背景下中學思想品德課程教學對策

1.構(gòu)建合理的教學情境

教師應(yīng)該增強自身生活化的教學意識，在現(xiàn)實教學中給學生營造出愉快、輕松的課堂環(huán)境，盡可能將抽象的原理和概念形象化、具體化，使學生更容易接受、理解，刺激學生的求知欲望。在教學中通過社會熱點、名言典故、生活場景等營造出與教學內(nèi)容有關(guān)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學生融入到知識中去，使學生的各個感覺器官的作用得到充分的發(fā)揮，吸引學生的注意力，促使其全身心地投入到課程學習中去，提高其聽課效率，培養(yǎng)其主動學習的習慣。如“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的教學，從學生關(guān)心的問題出發(fā)，以資源、人口等來引導(dǎo)，以社區(qū)、學校為著力點，了解我國人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀。

2.采用多樣化的教學方法

教師要切實領(lǐng)會新課改的相關(guān)要求、標準及理念，并將這些體會融入到日常的教學中去，總結(jié)歸納出自己的教學方式。例如，啟發(fā)式的教學方式，注重形式和內(nèi)容的統(tǒng)一、實踐和理論的統(tǒng)一，將教師營造的課程環(huán)境與學生發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，激發(fā)學生勇于發(fā)問的熱情，營造良好的學習氛圍。在“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”教學前，可組織學生對現(xiàn)狀進行調(diào)查，并形成一份簡單的報告，讓學生展開討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和精神。

3.革新教師教學理念

若要提高中學思想品德教學的效率，首先要根據(jù)新課程標準要求，科學有序地開展新教法研討、新課型展示等教學活動。定期組織教師觀摩新課程改革實行較好的實驗區(qū)，并以交流研討、示范講課等形式交流學習心得，或安排思想品德教師參加專題講座。促使教師在這些學習活動中不斷革新教學觀念。其次，中學思想品德教師還要自覺學習先進的教學理論和方法，及時調(diào)整思想品德課程的教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標。

4.積極開發(fā)課程資源

中學思想品德課程資源的開發(fā)應(yīng)當依據(jù)新課程改革的內(nèi)在要求，結(jié)合學校及學生的實際情況，有針對性地開發(fā)條件型、素材型課程資源。教師本身就具有極大的資源潛力，學校要采取措施挖掘教師潛力。同時，所有的教學資源開發(fā)都離不開課堂教學，因此應(yīng)當充分關(guān)注教學活動。此外，學校周邊的自然資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗資源、社會科技、文化資源及學生經(jīng)驗、教學時間、教學經(jīng)驗、教育場所、教學設(shè)施等都可以作為中學思想品德課程資源開發(fā)的重要途徑。

（作者單位：福建南平市延平區(qū)峽陽中學）