初中思想品德課教學設問的有效性探析

吳永杰

課堂教學設問既是一門科學，又是一門藝術，是教師必備的教學技能。初中思想品德課堂教學設問是學校近年來一個研究課題，在校本研修的聽課、評課、同課異構過程中，針對這一問題，筆者不斷思索、質疑，對思想品德課教學設問有了一些思考和認識。

一、初中思想品德課堂教學設問存在的問題

在新課程理念下，學生的學習方式發生了根本的變化，而教師的備課和課堂設問，直接決定了一堂課的教學效果。初中思想品德課作為一門人文性極強的綜合性學科，在課堂教學中，關注更多的是學生的生活體驗、情感體驗、實踐體驗，但我們的教學并非單一地讓學生體驗，需要他們在體驗中開啟心智、在體驗中發散思維、在體驗中獲取新知、在體驗中確立正確的價值取向，那么，教師的設問有效性就起著至關重要的作用，它為教師的教與學生的學架起了一座溝通的橋梁，為實現思想品德課德育功能的發揮和創建思想品德精彩課堂奠定了堅實的基礎。

在平時的思想品德課教學過程中，由于部分教師專業基礎知識不扎實，或是教學觀念滯后，或是部分教師出現轉型誤區，有些教師上課，學生是廣泛參與，師生互動，看似熱鬧，實則無效，這只不過是一堂毫無意義的游戲課而已，因為教師設問缺乏有效性；有些教師上課，課堂氛圍死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，一潭死水，最多只不過是一堂價值不大的專家講座而已，因為教師設問缺乏藝術性。縱觀初中思想品德課課堂，在教學設問方面還存在諸多問題。

（一）設問隨意性大

在一節課中，有的教師設問過多，不考慮提問的對象、目的、效果，隨意發問，導致學生疲于應付，這是思品課堂教學中存在的一個較為普遍的現象；有的設問過少甚至沒有，教師“滿堂灌”，將設問當作點綴，當作裝飾，學生學習索然無味。因此，對于教學設問，不少教師的把握是模糊的、隨意的。

（二）設問缺乏藝術性

有的教師提問方式過于呆板、單一，語言表達缺乏藝術性，只會問“對不對”“是不是”，致使學生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”；有的設問不能引導學生回答，不能體現新課改要求的“恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式”，致使教師反復重述問題或打斷學生發言替其回答等現象普遍存在。

（三）設問的質量低

或是難度太大，脫離學生實際，使之無法回答，挫傷了學生的學習積極性；或是太淺顯，沒有多大設問價值，達不到增強學生思維能力的目的；或是缺乏開放性，擔心開放的問題不好回答，駕馭不了教學的節奏、難以達成教學目標，因此，設問大都是不夠開放的，答案基本也是唯一的，使學生的思維潛能始終得不到開發。

如此種種，這些問題，束縛了學生思維、束縛了學生個性的發展；也限制了學生學習的自由、限制了學生參與體驗的意識。思想品德課教學，要實現情感態度價值觀目標，要達成知識能力的培養目標，我們做教師的必須注重對課堂教學設問的研究。

二、初中思想品德課堂教學設問有效性提升的策略

下面結合筆者近年來的學習研究，談談對初中思想品德課堂教學設問的一些認識。

（一）設問要有針對性

針對性是思想品德課設問的方向。教師在設計問題時，要根據教學目標、學習目標、教學內容等情況，有的放矢地設問。問題的設計盡量避免簡單知識性的問題，而盡可能從培養學生思維和能力的角度出發，設計能夠激發學生思考，訓練學生分析綜合能力、抽象概括能力、比較能力和創造想象能力的問題。如“讀了以上材料，你認為它揭示了什么原理？”類似問題表面看很開放，好像學生能順利作答。但因為問題太寬泛，缺乏針對性，會使學生的回答漫無邊際，因此，問題應緊緊圍繞教學的目標、教材重點難點來設計。

（二）設問要有貼近性

1.貼近學生生活實際。初中思想品德課的設問要貼近學生熟悉的生活環境和生活經驗。設問內容與學生生活越貼近，學生的興趣就越高，也更容易掌握學習內容。教師平時要積累相當數量的既與目前教學任務有關，又能喚起學生興趣的現實生活材料作為問題情境的基礎，在此之上設計問題，使學生真真切切地感受到思想品德課來源于生活。

2.貼近社會實際。初中思想品德課是一門與社會時事聯系緊密的學科，因此設問應具有時代性。當今是一個信息化的時代，學生可以通過網絡、手機等新媒體途徑了解各類社會現象，教師把這些材料作為問題引入課堂教學中來，就能引發學生運用所學的知識，去思考、分析。筆者在一次公開課上教學“可持續發展戰略”時，引用時政材料“重慶城鄉統籌我參與”，并且精心設問，課堂教學收到了較好的效果。

（三）設問要有層次性

初中思想品德課設問應充分考慮學生認知和思維的特點，遵循學生由淺入深地認識事物的規律，設置科學的梯度。教師要注意圍繞一個核心，提出一系列相關問題，把學生的學習不斷引向深入。如筆者執教“科教興國戰略”一課時，在學生閱讀有關數據與資料后，設置了以下三個問題：怎樣從總體上認識我們國家的科學技術水平；我國與發達國家的科技差距主要在哪些方面；我們該怎樣縮短與發達國家的這些差距。這三個問題，有層次性，第一問，絕大多數學生都能回答；第二問，要從材料中分析歸納出來，中等及以上的同學能回答；第三問，需要較強的分析判斷能力，組織合作學習，展開討論。我們在教學實踐中如長期堅持類似提問，學生的思考、分析、解決問題的綜合能力自然會得到增強。

（四）設問要有適時性

我們在教學過程中的設問要根據不同的時間階段和學生的學習狀態提出合適的問題，發揮提問的最佳效果。例如，上課伊始，學生的思維趨于較為平靜的狀態，可以設計一些能引起學生注意的問題；當學生的思維處于活躍狀態時，可以設計一些綜合性較強的問題；當學生處于疲憊狀態時，應設計一些放松性和幽默性的問題；當學生的思路受阻時，要在問題的關鍵處加以點撥，使學生的思路豁然開朗。

（五）設問要有適度性

1.設問的難易要適度。要符合學生現有認知水平。問題過難，學生望而生畏；問題過易，又激不起學生的興趣。難易適度的問題，應在學生的最近發展區內，就是我們常說的“跳一跳，能摘到”。

2.設問的密度要適宜。教師要避免從“滿堂灌”到“滿堂問”，就要注意提問的數量和節奏，在教材的重點難點上多問；反之，則不問或少問。

3.設問的廣度要適度。思想品德課的教材內容廣，設問要不能面面俱到，要重點突出、分出主次。教師要明確所教內容，哪些是基礎知識和基本概念，哪些需要深入理解，透徹分析，哪些是易混易錯問題，要成竹在胸。

（六）設問要有靈活性

在教學時，教師提出問題后，學生有時會陷入沉默不語的境地。這時，教師要學會靈活調整，轉換提問角度或問題的種類，改變問題的層次、難度等，從不同的角度啟發學生，激發學生的思維，提高設問的有效性。課堂教學中，如果沒有設問的靈活性，就沒有學生情感和思維的投入，就達不到教與學的和諧互動。

總之，思想品德課教師注重精心設計提問、講究設問的有效性，在平常的教學中就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造性。■

（作者單位：重慶市萬州區上海中學）