農(nóng)村初中“自主、探究、合作”學習的實踐意義及途徑

葉俊紅

針對基礎(chǔ)教育過于追求考試成績，強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，新課程倡導具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。課程改革浪潮一波接著一波，各地以課堂教學改革為突破口，特別近幾年高效課堂建設(shè)風靡全國，一些名校根據(jù)新課程標準，倡導“自主、探究、合作”為主題的課堂學習方式。然而在農(nóng)村初中推進高效課堂建設(shè)過程中，顧此失彼、師生一時難以適應、家長的反對埋怨、過程與結(jié)果的反差太大等困惑，迭出不窮。在此，筆者認為，在農(nóng)村初中實踐“自主、探究、合作”學習，首先要有較為全面的認識。

一、指揮若定，自主學習

所謂“自主學習”指學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)。與自主學習相對的是“被動學習”。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。這個過程可以理解為夢想課程提出的我是誰、我要去哪里、我如何去。學生可以自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習問題。然而自主學習必須是建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。那么擺在教師面前的最大難題就是學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

1.主觀能動性的發(fā)揮。自主學習以尊重、信任、發(fā)揮學生的主觀能動性為前提。目前，導學案只是一種拐杖，只有依靠導學案經(jīng)過為期較長的培養(yǎng)，當學生的基礎(chǔ)達到相應水平時，學生一定能主動參與確定對自主有意義的學習目標的提出，自己制定學習要達到的程度，參與設(shè)計學習評價的指標。也就是說教師要敢于相信學生、放手學生，使學生的學習逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，使學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生根本性變化。

2.超前跨越性的落實。自主學習是先學后教，即學生首先必須超前學習、跨越性學習，然后進行課堂教學。高效課堂初期，教師或者師生共同擬定的預習案便是落實學生超前學習的必由之路。自主學習的超前跨越性使教與學的關(guān)系產(chǎn)生根本性變化，即由傳統(tǒng)教學中的“學跟著教走”變?yōu)楦咝дn堂中的“教為學服務”，因此，教師首先要真正樹立起“以學論教，因?qū)W而教”的教學思想，先改變教師的理念和思想，只有能夠放下唯成績論的偏激觀念，只有先解放學生，才有發(fā)展學生的可能性。

二、收放自如，探究學習

所謂探究學習，是一種積極的學習過程，主要指學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習方式和學習過程。農(nóng)村初中大部分教師感到，要么沒有問題可探究，要么學生根本不會探究，故而很難改變一直以來師講生聽的傳統(tǒng)教學局面，教師站在課堂“霸主”的位置唯恐有失尊嚴，久而久之，學生成了溫室之花、籠中之鳥，失卻了自我發(fā)展的機會?！疤骄俊备匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程本身，然后是獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。那么我們在學生探究性學習指導工作中，應該做如下嘗試。

1.尊重學生。促使學生學習主動，有興趣、有信心、有責任感地探索和解決所學所究問題。探究學習強調(diào)學生自主活動，整個過程由學生自己設(shè)計并控制，當然對于高效課堂實施初期的學校來說這個要求有些高，但這充分體現(xiàn)了對學生思想觀點的尊重和鼓勵。如果實施不好，反而會造成學生更依賴教師和導學案的負效應。

2.鼓勵實踐。學生通過親自實踐獲得知識和技能。探究學習與發(fā)現(xiàn)學習相似，不是將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生依據(jù)有層次的問題，通過一系列探索活動發(fā)現(xiàn)結(jié)論。學生不是等待老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲取知識，而是學生自己從實踐中獲得。正如陶行知先生所說的“生活即教育”，這樣的知識，學生更容易理解和記憶，并且更容易被應用于實踐當中，也是最為有益終身的。

3.解放學生。高效課堂探究學習是一種開放性、參與性的教學形式，它不局限于一間教室或一所學校，也不局限于一門課或幾本書。一些探究性問題，學生必須走出課堂、走出校園，融入自然和社會中，親自認識自然、了解社會，用自己的頭腦和心靈分析與鑒別。只有這樣，學生才能在開闊視野、加深理解、陶冶情感的同時，逐漸形成自己穩(wěn)定的價值判斷，做出自己的選擇。無疑，探究學習對教師提出了更高要求。教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，走下講臺到學生中，轉(zhuǎn)變自身角色，做好引導者、組織者的工作，這是取得良好學習效果的保證；其次，探究性學習依靠的是綜合性知識，因此，教師要博學多藝，更新自己的知識結(jié)構(gòu)；再次，探究學習的開放性，在走出校門、走入社會的活動中，教師的組織能力顯得尤為重要。只有做到組織精細、周密安排，才能收放自如，達到預期的探究效果。

三、小組建設(shè)，合作學習

所謂合作學習，指建立在小組之上的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是以培養(yǎng)學生參與意識、合作能力為基本價值取向的教學實踐。高效課堂中，我們所說的合作學習，一般指分組合作學習，指在課堂教學時，將全班學生分為4至6人的學習小組，并以小組學習為基本組織形式，充分利用小組成員的互助互動，促進學生共學，以實現(xiàn)學習目標。

1.進行小組合作學習需要有充分的理由。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，對問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果評價等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用。防止合作無效性、游離性和形式化。

2.小組合作學習應讓更多人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學中學生存在差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間，在組間巡視，關(guān)注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極在合作學習中表現(xiàn)自我，從而獲得成功體驗。小組合作學習的底線應該是不求人人優(yōu)秀，但求個個進步。

總之，要努力實現(xiàn)從“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變，教師必須相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生，使學生有更多主動學習機會，真正成為學習的主人，在師生平等的交往中充分展示自己的潛能；使學生學會尊重、學會溝通、學會如何關(guān)懷和幫助他人，學會與人合作與交流。

白銀市教育科學規(guī)劃課題研究成果。