中高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究

孔風琴

摘 要： 中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的關鍵問題是課程銜接。本文以會計專業(yè)為例，分析中高職課程體系銜接存在的問題和原因，提出中高職會計專業(yè)課程體系銜接對策與建議。

關鍵詞： 會計專業(yè) 中高職 課程體系 銜接

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標是讓職業(yè)教育轉變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實訓課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內涵式銜接。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設置和教學內容重復。

把浙江省杭州市的中職和高職會計專業(yè)的教學計劃做對比，不難看出專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程、實踐課程內容有大部分是重復的。比如：杭州中策職業(yè)學校會計專業(yè)開設的主干課程：基礎會計、會計電算化軟件應用、企業(yè)財務會計、財務會計實務、財務管理、會計模擬綜合實訓、財經法規(guī)、統(tǒng)計基礎等。浙江商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)開設的主干課程：基礎會計、財務管理、會計電算化、財經法規(guī)、審計實務、會計模擬綜合實訓、財務會計實務等。通過訪談調查分析得到中高職教師認為開設的課程重復較多，教學時質量和效果不好，白白浪費了教學資源、教師資源等；通過問卷調查分析得到中高職學生認為開設的課程重復較多，不僅是時間的浪費，而且課堂學習效率低。

（二）文化基礎課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業(yè)學校的調查分析可知，中職學校主要培養(yǎng)各種會計有關技能，如電算化合格證、會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎課的重要性。通過對幾所高職院校的調查分析可知，高職院校的學生生源絕大多數(shù)來自普通高中，為了能使學生考上大學，普通高中對語、數(shù)、外等文化基礎課特別注重，而中職學生考入高職后，在大學里學習高等數(shù)學、高職高專英語、財經應用文等高職文化基礎課感覺非常吃力，最后導致中職學生很難完成高職學業(yè)。

（三）專業(yè)實踐課程未能銜接。

在專業(yè)實踐課方面，高職應該與中職體現(xiàn)本質上的差異。高職理應在中職原有基礎上對知識結構做進一步延伸，特別應該進一步提高職業(yè)能力，進一步提升專業(yè)技能，通過調查得知，結果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實踐課上沒能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學校在專業(yè)實踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實踐課程不銜接現(xiàn)象。通過調查分析，有一些中職學校辦學歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強實力。有一些高職院校對專業(yè)實踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會計職業(yè)教育培養(yǎng)質量不高，因此造成中高職專業(yè)實踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計專業(yè)課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設計不銜接、課程開發(fā)理念不同。

針對調查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會計教師可以看出，相當一部分高職專業(yè)教師對中職教學計劃沒有了解過，相對應的中職教師對高職院校的教學計劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學校與高職院校的教學情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個部門安排教學計劃，但因管理理念的不同導致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設計等難以很好地銜接。中高職之間的教學管理教師、會計專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導致高職在課程設置時沒充分考慮中職學校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設計課程思路按專業(yè)大類或某一學科進行課程開發(fā)。因此，開設專業(yè)課程重復率較高，文化基礎課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學校還是高職院校甚至是本科院校在課程結構方面還是按學科性方式：先文化基礎課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實踐課的“三段式”結構，這樣的結構方式難免讓職業(yè)教育側重于學科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學生就業(yè)，開設的課程以企、事業(yè)的生產需求，根據(jù)職業(yè)能力設計課程內容。這些年國內職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進來，但沒有相關制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會計專業(yè)課程標準。

我國職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展狀態(tài)，經驗尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當時總體規(guī)劃的目標并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進一步提升，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列問題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設置標準。例如：中高職都有會計基礎課、財務管理課等，中職學校的這些課程適合講什么樣的內容，預期實現(xiàn)的目標怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內容應放在中職階段講，哪部分內容應放在高職階段講，中高職之間沒有各自標準。通過對一些學校的調查研究表明，這些課程中重復率達到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標準缺少統(tǒng)一，高職院校在設置課程時沒有把中職實際情況充分考慮在內，所以設置課程時沒有參照物，直接導致中高職在銜接過程中文化基礎課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標為主線，實際缺乏有效的溝通，沒有設置統(tǒng)一的課程標準。高等職業(yè)院校在設置課程時，沒有把中等職業(yè)學校情況納入考慮范圍之內，沒有參照，中高職文化基礎課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴重重復現(xiàn)象。

三、促進會計專業(yè)中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機制，加強中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進行改變，就必須對現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結構上的調整?？蓪W習臺灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學水平。其次，加強中職學校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學互通的局面。一是要加深高職院校對中職學校的了解，及時了解中職學校會計專業(yè)課程設置和教學計劃的設計及教學內容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調研中職會計專業(yè)課程設置、教學計劃設計等，及時掌握中職學校會計專業(yè)的教學改革，不斷完善教學計劃設計，在教學方面尋找平衡點、交互點，主動對接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標，合理分工好專業(yè)課內容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時刻了解高職教學創(chuàng)新改革動態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復率，避免教學方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標準。

通過文獻資料研究分析可得，國外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標準或者教學大綱，所以比較順利地進行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內高職院校有不同的教學計劃設計、課程標準的設置及教學大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來的學生掌握的知識程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎會計》課程，不同學校的學生在考同一門課程《基礎會計》，兩校學生的考試分數(shù)無可比性，也就說明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非常看重學生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設置和教學內容重復等問題，必須建立統(tǒng)一的標準規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標準是十分復雜的，事先一定要全面考慮學生的就業(yè)情況、升學情況，不僅要以學生來自不同地區(qū)設計出的知識、技能等一系列課程標準，還要充分考慮就業(yè)與升學的雙重標準，甚至最后很有可能處理學歷與職業(yè)資格證書等關系、學生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計行業(yè)企業(yè)、會計師、教師組成的課程開發(fā)委員會，研究制定會計專業(yè)統(tǒng)一課程標準，為開發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開發(fā)出來的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學歷方面又進一步提升，更能實現(xiàn)會計專業(yè)的終身教育。

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