站在“巨人”的肩膀上

張昊

摘 要： 信息技術就如一位魔術師，站在信息技術的肩膀上學數學，數學不再是枯燥的、無味的、深奧的，不再是難記的概念、冗長的公式、冰冷的符號和復雜圖形的代名詞，而是充滿詩情畫意、趣味橫生，全方面發展的創意舞臺。

關鍵詞： 信息技術 數學課堂 趣味橫生

荀子說：“君子生非異也，善假于物也。”牛頓說：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”如果數學課堂站在“巨人”——信息技術的肩膀上，就會感到無限風光在課堂。數學源于生活，反映的是多姿多彩、妙趣橫生的生活而又服務于生活。信息技術是數學的“服務器”，信息技術下的數學課堂就是生活的“顯示屏”，是生活景象的提升，是多種文化集會的“集成板”。有了信息技術學習數學不再是枯燥的、無味的和深奧的封閉的習題練習，不再是記難記的概念、冗長的公式、冰冷的符號和復雜的圖形；而是在品味生活，學會生活，熱愛生活，創造生活，是智慧學習的“數據線”。

黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質。”《數學課程標準》指出：“數學要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物來進行教學。”寓言故事、童話故事、卡通動畫里的人物形象，都是學生熟悉、親切、感到美而有趣的，因此利用信息技術將這些資源與數學知識整合，便會讓數學知識成為一幅幅美而有趣的畫卷。有了美和興趣的刺激，便能激發出學生上進的求知欲望，釋放出探究與思考的沖動。如：在講授《圓的認識》時，多媒體出示：陽光下平靜的水面，岸邊的綠草茵茵，再加上背景音樂，畫面如此美妙。學生置身其中，心一下子靜了下來。可愛的小白兔，手提花籃唱著歡快的童謠來到岸邊，彎腰拾起一塊石子。“咚”一聲，一塊石子輕輕地投入湖中，學生雙眼緊盯著水面。一石激起的不僅僅是一圈圈的漣漪，更重要的是激起了學生的學習熱情，學生漸漸由休息狀態進入學習狀態，由下課狀態進入上課狀態。緊接著教師提問：“你看到了什么？（圓形）你還能舉出更多的圓形的例子嗎？”這里以兒童周圍世界為源泉，讓學生有話可說、有例可舉。課一開頭就如同磁鐵一般，妙趣橫生地將學生牢牢吸引住，使學生迅速進入“角色”。教育是藝術的事業，要春風化雨，潤物無聲。

曾有人說過：中國的學生認為，學數學就是做練習，做數學題，外國的學生認為，學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，會讓學生厭倦，無法達到預期效果。如果配音配畫將練習融于情景故事中，則不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且會取得事半功倍的效果。四則混合運算練習是最枯燥無味的，我們可以創設這樣的故事情境：春天來了，學校的草坪上長出了嫩綠的小草和含苞欲放的小花，一片片醉人，無不透著春的氣息，給學生帶來了美好的心情。可是花還未開放，它們要開放，點綴美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫助這些花嗎？同學們聽了，一個個情緒高漲，因為有助人為樂這樣的體驗，誰不愿意做呢？并且在草坪上都有通過自己的努力，綻放的花朵，心里充滿自豪感。一節枯燥的習題課，變得妙趣橫生，光彩熠熠。

著名數學家、數學教育家弗蘭登塔爾認為數學在本質上是一項人類活動，讓學生重復人類數學發現的過程是可能的。他說：“數學學習是一個再創造的過程。”一節課最精彩的部分是重難點的解決，教學中呈現的數學素材，學生往往只能看到表面，猶如迷霧遮眼。這時信息技術就會讓學生插上想象的翅膀，撥云見日，尋找到事物的本質。如：在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生拼拼擺擺、說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我們便可以利用多媒體分別演示把圓等分成16份、32份、64份、128分對拼的過程，這樣，學生便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了圓面積的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論。在讓學生實物操作的基礎上，我借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生恍然大悟，細細分析，得出了結論。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形。這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了積極的作用：一方面，它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想。另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力促進了學生創新精神的發展。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”

蘇霍姆林斯基說：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”數學思維訓練與思想教育相統一的原則是一條根本原則，它體現了數學教學中授予學生有價值的數學的特征和本質，而信息技術在這方面彰顯著迷人的魅力。如：在教授《10的認識》時，有位教師是這樣設計的：9個孩子喜歡的動畫形象，身背1—9的數字牌，在歡快的樂曲中，各具特色的入場后，開始了一個誰最大的討論，9趾高氣揚地說：“我最大”，其他人在面面相覷之后，商量計策。突然0站在了1的左面對9說：“我們比你大。”9羞紅了臉。這一設計不僅向學生傳遞著數學知識數學思維，而且向學生傳遞著做人不能驕傲自大，團結才是力量。信息技術讓教師頭疼的德育滲透，變得具體可抓。教育就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云觸碰另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，而我們所傳達的就是這樣一個遵循生命發展規律的教學理念，陪伴孩子一起長大。

美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”課堂有多大？小到一桌一椅，大到廣闊天下。經過實踐探索，我們深深感受到：信息技術走進課堂，不僅僅給學生帶來了無限的歡樂，更重要的是使學生感到了學數學的價值，達到了人人學有價值的數學的目的。有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術和教育。”信息技術如同一個巨人，用它嫵媚的雙肩，給孩子一個機會，最直接地接觸美；給孩子一個環境，讓其感受美；給一些材料，讓孩子能無時無刻地創作美。