優化教學方法，提高探究效率

韋超

新課程極力倡導學生進行自主、合作和探究的學習方式，讓學生在和諧、自由的環境下參與教學活動，使化學課堂充滿新的活力。為此，在教學中，我們要為學生創造更為廣闊的思維空間，放手讓學生積極地動手、動腦，自主地發現解決問題的方法，進而開發學生的探索潛能，達到有效提高學生探究學習效率之目的。下面，筆者結合自己在教學中的實踐，談幾點對“優化教學方法，提高探究效率”的看法，以供讀者參考。

一、創設探究情境，促進積極參與

新課標明確指出：應使學生正確認識科學，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，以及解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立可持續發展的思想。那么在化學教學中滲透探究教學思想就顯得尤為重要。因為，探究思想能使學生思維開闊、手腦并用，既能讓每個學生最大限度地、積極地參與到教學活動中，又能激發多層次學生的學習熱情，同時實現建構以學生為主體的最佳教學形式，是培養新時期有用人才的重要途徑之一。

為此，化學課堂教學中，我們要結合同學們的實際情況，緊扣教學內容精心選擇一些典型的同學們非常熟悉的生活問題，創設探究情境，誘發他們的探究欲望，讓同學們運用所學化學知識，以及化學思維方式或策略看待問題和分析解決問題，鼓勵同學們動手實踐，從而使同學們感受到科學的價值和知識的力量，進一步享受成功的樂趣，進而有效促進同學們積極參與探究學習。

例如：在探索物質的變化和性質教學時，為了很好地促進同學們積極參與探究學習，筆者運用多媒體展示：我們生活在豐富多彩、形形色色的世界里，周圍有各種物質，如閃亮的金屬、潔白的大雪、晶瑩的水晶、五顏六色的蔬菜、絢麗的花朵、小河的流水、冰塊等。之后又展示周圍的物質還在不斷變化中。例如，河水能蒸發變成水蒸氣，而水蒸氣可以變成天空的白云，另外白云可以逐漸變成雨滴或冰雹或雪花，重新降落到地面；礦石能冶煉成鐵，而鐵可能變成鐵銹；木材能著火燃燒，剩余一堆灰燼，等等。

接下來讓同學們探究下列問題：1.以上變化是怎樣發生的？2.以上變化發生的情況是否都一樣？

同學們看了、聽了，在小組里議論紛紛，這些問題有效激起同學們的好奇心，進而形成強烈的探究動力。在同學們渴求的目光中，筆者讓學生以小組為單位進行探究活動，他們在筆者的引導下，查閱資料和思考多媒體展示內容，將流水→水蒸氣→白云→雨滴（或冰雹或雪花）的過程排出來，再仔細琢磨這一過程，發現是水的不同形態的展現。另外，同學們經過討論、交流、探索，十分激動地發現木材著火燃燒形成灰燼，鐵生銹及礦石冶煉成鐵，他們都會產生新的物質，認識到這些物質是多姿多彩的，因此，這與水發生的狀態變化完全不一樣，并明白這些道理。

筆者采用這樣的教學方法，正符合《課程標準》提出的新的教學理念要求，同學們在這樣的氣氛中研究學習、自主探索（查閱資料、討論、交流，甚至進行合作探究），興趣會越來越濃厚，讓他們自己探究成果，自由自在地和同學們分享，并能從中得到充分肯定，久而久之他們學習自信心會越來越強，參與探究問題的熱情會越來越高。

二、凸顯主體地位，增強探究效果

隨著素質教育的推動和新課程教學改革的不斷深化，以學生為主體，發展學生能力，已被廣大一線教師接受和認同。發展學生能力，關鍵是強化學生的探究意識，樹立正確的探究思想，使學生具有參與探究知識的欲望和要求。這就要求教師在探究活動中以“導演者”或指導者形式出現，進行零距離接觸，從各種情況思考問題（問題選擇、方案設計、資料調查及實驗操作等），對于這些過程，我們應窮盡一切手段設計安排好，使學生生動活潑地、積極主動地參與，按照教師的實踐意圖，按部就班地進行探究活動，整個過程中步驟整齊劃一，結論一致，學生變被動學習為主動學習，只有這樣，才能切實有效地培養學生創新能力。

因此，教學中，教師要凸顯學生主體地位，創設探究問題情境，讓學生逐步學會自主發現問題，教師要有效控制，使不同層次學生處于經過努力就能摘到果子的發展區，關注不同層次學生的發展，使課堂始終向正態方向發展。

例如：在探索九年級物質復習教學時，為了增強探究效果，用多媒體展示下列問題：某混合氣體可能含有H■、CO、CO■、H■O（氣）四種物質，請設計實驗：（1）只驗證混合氣體中確有氫氣。（2）同時驗證混合氣體中既有H■又有CO。

筆者首先打破常規教學方法，讓同學們自由結合組成自然學習小組，讓他們在小組里探究解決問題策略，同學們利用手中實驗器材仔細分析，鼓勵同學們敢于猜想，敢于突破束縛，他們大膽地發言，認為這問題中要思考的知識較多，驗證H■、CO，一般前提下需要用到還原氧化銅的實驗裝置，然后，檢驗產物中的水和二氧化碳，從而證明H■與CO的存在，這時會受到原氣體中的H■O和CO■的干擾，故必須先把它們除去，之后進行還原氧化銅實驗。同學們發現不管是除去原混合氣體中的H■O和CO■，還是檢驗產物中的H■O和CO■，都存在先與后的問題，要特別注意一個要我們先檢驗水再檢驗二氧化碳，一個要我們先除去CO■再除去H■O，另外還存在尾氣處理問題，而這些問題都由同學們自己探索出來，教師始終將同學們推向第一線，同學們在獲得這些解決問題的方案的同時，臉上露出成功的喜悅。

教者在整個探索過程中始終凸顯學生主體地位，讓他們研究解決問題，同學們經過這樣的訓練，培養了積極參與探究活動的興趣，鍛煉了處理問題的能力，學會從大量信息中探究問題動向，從而提高探究能力。

總之，化學課堂教學中，我們要以學生為主體，創造主動參與的機會，使用好新教材，優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣。同時，給學生主動發展的空間，鼓勵學生探究學習、大膽猜想，培養他們獨立思考和挑戰精神，實現主動促進學生發展，只有這樣才能使每個學生的化學探究能力全面提高。