歷史講評(píng)課是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好途徑

呂惠敏

現(xiàn)在我們的課堂紛紛提倡改變課堂教學(xué)模式，提出“如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，現(xiàn)在對(duì)新授課的授課方式研究很多，提出許多行之有效的模式，繼而聽課、講課活動(dòng)也多偏于新授課。但在實(shí)際上課中，還有一種常見課也是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的重要途徑，這就是講評(píng)課。

我們普遍認(rèn)為講評(píng)課的主要作用在于：通過講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等），總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，基于此我認(rèn)為講評(píng)課的授課方式非常重要，結(jié)合“如何改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一主題，在實(shí)際工作中，我對(duì)如何上好一節(jié)講評(píng)課做了如下的努力。

一、講評(píng)課上的要與不要

測(cè)試是學(xué)生學(xué)習(xí)階段不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)并不受學(xué)生喜愛，那如何通過上好講評(píng)課使學(xué)生從中受益并減弱對(duì)測(cè)試的排斥及測(cè)后的放松是非常重要的一步，我認(rèn)為上好講評(píng)課首先要注意幾點(diǎn)要與不要。

（一）不要做的事情。

1.不要把講評(píng)課上成簡(jiǎn)單的答案課，如果只是說說答案，讓學(xué)生記一記、改一改，則只會(huì)讓學(xué)生更排斥測(cè)試，更不能起到發(fā)現(xiàn)問題、查缺補(bǔ)漏的作用。

2.不要在課上大肆批評(píng)學(xué)生、指責(zé)學(xué)生考試成績(jī)有多不好、平時(shí)有多不用功，出現(xiàn)多少不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。過分的批評(píng)容易引起學(xué)生的逆反心理，達(dá)到反效果，導(dǎo)致學(xué)生大部分不喜歡甚至討厭歷史課乃至歷史老師。

3.不要對(duì)自己認(rèn)為錯(cuò)得比較“離譜”的學(xué)生點(diǎn)名批評(píng)。這樣容易引起個(gè)別學(xué)生的不滿以至于反感，可能會(huì)導(dǎo)致其不愿上歷史課甚至直接和你對(duì)立，擾亂課堂紀(jì)律，讓你無法安心上好課。

（二）要努力做好的事情。

1.課前做好數(shù)據(jù)的分析，主要是分析年級(jí)、班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等情況，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際分析自己在年級(jí)、班級(jí)中的位置，往往老師告訴學(xué)生的，不如學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的差距，更有刺激作用。再就是分析哪些題是出錯(cuò)率比較高的，哪些出現(xiàn)的錯(cuò)誤是比較典型的（這部分是教師要著重講到的），哪些能反映學(xué)生在知識(shí)掌握中存在的普遍問題，以備課上有重點(diǎn)地處理試卷。

2.根據(jù)課前分析的情況，課上拿出一定時(shí)間和學(xué)生分析，通過測(cè)試體現(xiàn)出來的問題，如知識(shí)缺陷、思維方法問題、解題方法問題或是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，以便學(xué)生明確原因，有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。

3.要注重多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，測(cè)試就會(huì)有進(jìn)步與退步，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)其自信心的培養(yǎng)，把學(xué)生身上出現(xiàn)的個(gè)案問題拿到課后單獨(dú)進(jìn)行，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4.講評(píng)試卷過程中要注意重點(diǎn)處理共性問題，對(duì)有代表性的個(gè)案問題，要注意處理的方法，講究教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換提出的方式。

5.要注重學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，能讓學(xué)生講的就要放手。

6.注重對(duì)學(xué)生解題方法、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。

二、講評(píng)課以什么樣的方式進(jìn)行

結(jié)合學(xué)生喜歡探究、很多學(xué)生喜歡發(fā)表自己的看法等特點(diǎn)，我認(rèn)為在講評(píng)課中可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分利用學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在互幫互助中完成糾錯(cuò)與知識(shí)的掌握。

（一）學(xué)生自己糾錯(cuò)。

該環(huán)節(jié)可在課前進(jìn)行，即在上課之前讓學(xué)生先自己改錯(cuò)，教師要求學(xué)生對(duì)試卷初步糾正錯(cuò)誤、找出錯(cuò)因。還要讓學(xué)生記下自己理解不透的疑難問題，以便合作探究。

（二）學(xué)生合作探究解決疑難問題。

這一環(huán)節(jié)是要通過組內(nèi)、組間及師生之間的合作探究，教師可要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論解決自己糾錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，并記下組內(nèi)無法解決的問題，然后可與其他小組交換解決問題或共同解決問題。

一次測(cè)試后我第一次做了這樣的嘗試：我只選擇了兩個(gè)選擇題做范例，讓學(xué)生注意做題時(shí)要注意審題，告訴學(xué)生如何審題，明確選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項(xiàng)，審選擇方向，讀清題目、找出關(guān)鍵詞、看清是否逆向選擇，即講出命題意圖，只是一般來說，審出這一點(diǎn)，才能明確作答的方向。剩下的題就交給各合作小組的小組長(zhǎng)給本組的學(xué)生講解，在這一過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性很高，平時(shí)聽講不太集中的學(xué)生也認(rèn)真了，許多平時(shí)看來不喜歡說話的學(xué)生講起來頭頭是道，蠻有小老師的模樣，當(dāng)時(shí)我就想學(xué)生的潛力是無窮的。

結(jié)合具體試題，具體問題具體分析，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)解題的方法。

例如：閱讀材料并回答：

材料一：魏主曰：“國(guó)家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信甚為難。崤函帝圣，河洛王里，因茲大舉，光宅中原?！暴ぉひ浴段簳?/p>

材料二：孝文帝曰：“今欲斷北語(yǔ)，一從正音。其年三十以上，習(xí)性已久，容不可卒草，三十以下見在朝廷之人，語(yǔ)言不聽仍舊。若有故為，當(dāng)加降黜，各宜深戒。”──引自《資治通鑒》

（1）兩材料各自提出的中心問題是什么？

（2）材料中的“平城”是今天哪個(gè)城市？“魏主”是誰(shuí)？他決定將都城遷到哪里？

（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為遷都的原因是什么？

（4）說明材料二“北語(yǔ)”、“正音”各指什么？

（5）材料反映的措施起了什么作用？

在解決這一問題時(shí)，和學(xué)生一起找到“魏主”、“平城”、“因茲大舉，光宅中原”這幾個(gè)詞、句，解釋文言文的大體意思：大規(guī)模遷都，一統(tǒng)中原，結(jié)合“魏主”、“平城”就可以判斷出這是孝文帝準(zhǔn)備遷都；而材料二中“孝文帝曰：今欲斷北語(yǔ)，一從正音”是孝文帝改革中的說漢語(yǔ)。該題的第三問是學(xué)生比較頭痛的題目，教師可以交給學(xué)生，結(jié)合課本上講述的關(guān)于北魏的知識(shí)及材料所表述的意思分析判斷，“此間用武之地，非可文治，移風(fēng)易俗，信甚為難”，一是為鞏固統(tǒng)治，再就是結(jié)合第二段材料得出認(rèn)識(shí)，二是為學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化，然后用自己的語(yǔ)言表述也可以。其他問題在做出了基本判斷后就很容易回答了。

在接下來的題目則要求學(xué)生一起讀材料、讀問題、找關(guān)鍵詞，由學(xué)生給大家講解為何這樣，我只是在旁邊簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。在第一次嘗試中這樣一份試卷沒能在一節(jié)課內(nèi)完成，但我感覺比完全由我講述效果好了許多。

（三）總結(jié)問題，感悟得失。

教師要首先對(duì)本次測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些普遍性或典型性錯(cuò)誤進(jìn)行分析比較講解，特別是要指出產(chǎn)生誤區(qū)的原因，使每個(gè)出錯(cuò)失分的學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對(duì)性地搞好復(fù)習(xí)。其次要根據(jù)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次測(cè)試中的得失進(jìn)行總結(jié)歸納、感悟反思、吸取教訓(xùn)。通過“得”鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過“失”幫助學(xué)生弄清出錯(cuò)的原因，并指導(dǎo)學(xué)生從中找出一些規(guī)律性的東西。

總之，在初中歷史教學(xué)中，講評(píng)課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其分析、講解和評(píng)點(diǎn)，是一種對(duì)知識(shí)延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)，對(duì)教學(xué)起到矯正、鞏固、豐富、完善和深化的作用。上好講評(píng)課不僅可以鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)，而且可以促使學(xué)生不斷總結(jié)吸收前面各階段學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。