利用“發散認知”策略，擴大英語詞匯量

周霞

語言的基本構成單位是詞匯，能否學好一門語言，詞匯量是至關重要的，它直接影響學習者的讀、說水平，無疑，擴大英語詞匯量是英語學習的關鍵。然而，詞匯學習對于很多學生來說，是一種費時、費力，甚至枯燥、無味的勞動，其中一個原因是缺乏科學有效的學習方法。小學英語新課程標準要求小學生要掌握基本的英語學習策略，實現自主學習。自主學習的關鍵是有高效的學習方法，否則，就會造成學而無獲，甚至對學習產生厭倦情緒。因此，在小學英語教學中，教師要幫助學生形成適合自身特點的學習策略，“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這個道理。通過多年的教學實踐，我們將“發散認知”策略運用于小學英語詞匯教學中，取得明顯的教學效果。本文就這一策略的教學實踐做一簡單的論述，以期起到拋磚引玉的作用，有效提高小學生英語詞匯的學習效率，為英語學習打下堅實的基礎。

一、發散認知與小學英語詞匯教學

發散型認知方式，是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各有關方面，最終產生多種可能的答案，而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。如“一詞多用”、“一詞多義”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，激發學生自主獲取詞匯，擴大詞匯習得的途徑和方法。

發散認知過程是一個多角度、多層次的學習過程，是一個動態有效生成的學習方式。首先，采用靈活多變的發散認知方式實施教學，能夠活躍小學英語課堂詞匯教學的氣氛，避免死記硬背，消除詞匯學習的枯燥感，讓詞匯學習變成一種富于變化的樂趣。其次，利用發散認知可以激活學生多方面、多層次的思維。思維的多樣性本身就是一種學習能力的體現，具備這種能力，才能使學生自主而高效地學習。這種發散認知的教學策略就是：先向學生呈現中心詞，然后問學生看到這個詞你想到什么？學生的思維被激活，紛紛說出與之有關的詞，形成網絡狀的詞匯鏈接，并促使學生積極地認知情感，從而不知不覺地習得未知詞匯。

二、用“發散認知”擴大學生詞匯量的具體策略

1.比較發散認知

比較發散認知主要是通過對反義詞的比較想象，從而正確地掌握這些詞語的認知方法。紛繁復雜的世界總有正反兩個方面，英語詞匯中就具有大量的反義詞，而且正反對比法對于小學生來說是最簡易的逆向思維形式，很容易在詞匯學習中得到應用。因此，小學英語教師在教學中應根據所學詞匯，加強學生利用正反對比發散學習英文詞匯，這是擴大詞匯量的十分有效的教學方式。如：在教“new”這個單詞時，強調學生由這個詞還可以想到哪個詞？學生最容易結合語文中反義詞的學習方法想到“old”這個詞，并及時把它記下來。又如：tall—short，fat—slim，老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個學生作比較。這種方法容易吸引學生的注意力，并且由于它們的意義相反，很容易在學生腦海中留下深刻的印象。

2.臨近發散認知

臨近發散認知是指通過聯想得到與某一個詞相關聯的兩種或者兩種以上詞語的認知方式。這種認知方式一般有兩種情形：一種是聯想意義相近的詞，即近義詞發散認知。如：glad—happy，like—love，little—small，photo—picture，purse—wallet，start—begin，big—large。另一種是通過某種特殊的關系聯系在一起的詞，如：在教“apple”，“pear”等水果的單詞時，教師可以提出問題：同學們，你們最喜歡吃什么水果？從而激發學生聯想到其他的水果，如：“桃子（peach）”、“西瓜（watermelon）”、“草莓（strawberry）”、“荔枝（litchi）”等，教師及時地給出這些生詞，學生一定會因為喜歡吃它們而迅速記住這些水果的單詞。又如：在教“笑”的單詞時，可以引申出：chortle（開心地笑），chuckle（輕聲地笑），guffaw（哄堂大笑），jeer（嘲笑），snigger（竊笑），simper（傻笑），等等。對這種“單詞家族”的分門別類，有利于掌握成片單詞及其意義差別，不失為一種好的方法。

3.詞綴發散認知

詞綴發散認知是指將一個核心詞加以前綴或后綴而構成新詞的認知方式。在英語詞匯中，很多單詞都是通過加詞綴的方式進行詞類的轉換，這種方法完全基于英語單詞的構詞法。每個英語單詞都可以分解成一個核心詞根、前綴或后綴。因此，教師在教學時要善于從所教詞匯中找出這些詞語，通過引導學生找出規律，掌握方法，從而擴展學生利用詞綴發散創造性地學習新的單詞。例如：在view（看法、景色）這個單詞的基礎上，加上表示“再一次”的前綴“re”，就是“復習”的意思；加上表示“人物”的后綴“er”，就有“觀眾、探視器”等的意思。在小學英語詞匯中，更多的是對表示某一動作的詞加上“er”的后綴，使其成為相應的職業的單詞，如：“teach-teacher”，“work-worker”，“farm-farmer”，等等。

在英語單詞中，許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，因此，可以利用分析合成詞的方法，擴大學生的詞匯量。如：在教詞匯classroom，schoolbag這類單詞時，應指導學生找出這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，并教會學生利用這種方法進行新詞合成學習，如：用read，wait與 room合成reading-room， waiting-room的新詞，從而擴展學生學習詞匯的方法和途徑。

4.多配發散認知

多配發散認知就是圍繞某個中心詞，運用多種形式與其他詞進行搭配而形成新詞匯的認知方法。這種方法既可以加強學生對該單詞的鞏固識記，還可以通過與其他詞匯的“多配”組合擴大詞匯量，更可以提高學生對單詞的實際運用能力。比如：在教單詞“apple”時，教師可以引導學生組詞：a small apple，a big apple， a green apple，a delicious apple等，可以用“apple”與“tree”，“pie”，“juice”等單詞組成詞組，“apple tree（蘋果樹）”“apple pie（蘋果餡餅）”、“apple juice（蘋果汁）”；還可以采用造句的方式擴展學生的詞匯量，如“I have an apple”，“Draw an apple”，等等。